隨著互聯網的普及，寫博客已經成為壹種時尚。人們經常通過博客來表達自己的想法，記錄自己的成長經歷。博客在互聯網時代被稱為個人的“讀者文摘”。它是以超鏈接為武器的網絡日記，代表了壹種新的生活和工作方式，壹種新的學習方式。它使不同國家和地區的人們能夠直接交流和互動，網絡的速度促進了這種交流的及時性。鑒於博客的這壹優勢，我將其與日常作文教學相結合，更新作文教學的單壹形式，培養學生的創新意識，進壹步提高寫作水平。以下是我在這項研究中的壹些經驗。壹、搭建展示平臺，激發學生寫作興趣。說到寫作文，很少有學生不皺眉頭的。畢竟孩子的人生閱歷有限，寫作素材有限，作文很難寫出什麽新意。我們很多語文老師也在作文教學上下了很大功夫，嘗試了很多方法，但是收效甚微，很難從根本上喚起學生的寫作欲望。作文教學已成為我國小學語文教學的壹個難點。如何改變這種狀況，讓孩子熱愛寫作，壹直是我壹直在思考的問題。最近在壹本書上看到“作文分享”這個詞。根據這壹理論，學生的作文就是壹部作品，作品的閱讀面積越大，其價值越高。我覺得如果壹個學生的作品能夠出版，讓更多的人閱讀，讓他在享受成功喜悅的同時，也能享受到自己的價值，他對作文的興趣就不會增長。而我們平日裏閱讀的散文選和壹些報刊雜誌的發表量極其有限，兒童作品能夠發表的可能性微乎其微。於是我萌生了創建博客的想法，給孩子創造足夠的時間和空間，讓他們獨立閱讀和寫作。讓學生隨時“有什麽說什麽，有什麽寫什麽”。可以說，在作文教學中使用博客，既符合小學生的心理特點和認知規律，又激發了學生的寫作興趣，更具有科學性。第二，做好作業指導，鼓勵學生積極寫作。從寫作心理來看，網絡作文讓交流形式更加開放。過去，我們的學生總是喜歡隱藏他們的寫作。很多同學甚至喜歡用壹只手遮住自己寫的東西，寫完後不讓同學或者家長看。寫作心理是封閉的。但是通過網絡發表文章可以不屬於自己的名字，可以減輕學生的心理壓力，讓他們願意寫作發表。但是對於命題作文，在寫之前，尤其是對於那些能力差的同學，壹定要做好作業指導。我壹般會提前整理好每個單元的寫作要求和要領發到網上，並提供壹些範文，對那些有困難的同學有壹定的參考作用。第三，發揮教師的示範作用，引導學生互相評價，互相改變。大家都知道學生怕寫，老師更怕寫。每次作文後，壹堆堆的作文總是堆在壹起，像小山壹樣把老師壓得喘不過氣來。現在學生在博客上發表了作文，作文變得開放了，作文的評價變得開放、動態、多元，改變了過去老師只評價的局面，突破了時間、地點的限制，實現了老師、學生、家長的多方評價，評價變得及時有效。但是，如何引導學生評價，成了我研究的問題。通過實驗，我發現以下方法是有效的。1，老師親自“入水”演示。學生的文章發表後，我們很多同學看完都沒有寫自己的感受。他們的評論通常是“寫得好！”“有意思！”“頂！”.....這些模糊的語言。我指導他們從文章內容、情節構思、寫作手法、語言、文筆等方面談談自己的看法，還在網上給學生做了現場演示。例如，方靜怡寫了壹個短練習:桐城是壹個迷人的城市。雖然它沒有摩天大樓或小康的經濟，但它以其古老的文化和美麗的風景吸引著遊客。山茶樹旁，壹曲茶歌從碧綠的茶樹中飄出；綿延的群山，有動人的傳說；溪邊，赤腳的孩子在嬉戲；在那間土房裏，廚房裏冒出陣陣炊煙...桐城的柳池巷最有名，是中國人謙虛互敬的象征！它只是兩堵土墻中的壹條小巷，只有6英尺長，卻因為壹個著名的傳說而被賦予了生命。難道不令人欽佩嗎？桐城的水，沒有綠樹掩映，卻可以無需生機。桐城的山不直入雲霄，但綠樹成蔭，給人壹種綠色健康的美。正是有了這些生機勃勃的水，綠色的山，淳樸的村民，古老的城市，桐城才有了生機和感動！
說實話，這篇短篇小說寫得很好。作者抓住了桐城深厚的文化背景來寫它，是有些全面的。他還註重運用排比來增強表達效果，但文章的遣詞造句還是存在壹些問題。於是我不僅肯定了這篇文章的優點，還點評了她在語言和文字上的不足:文章寫得不錯，但有些句子不夠準確，請修改。比如“沒有富裕的經濟”，“但沒有它也可以有活力”。此外，還有壹些用詞錯誤，如:“玩得開心”應改為“玩得開心”；“只有6英尺”改為“只有6英尺”；“難道不令人欽佩嗎？”如何看待中文把“麽”改成“麽”？這樣的評論直觀、清晰、親切。學生看了很開心，同時也給學生做了很好的示範。大家都知道如何對壹篇文章做出更準確的評價。2鼓勵學生積極參與，及時評價。看了老師的評論，很多同學開始嘗試評論，我也及時回應和評論同學的評論。看了陳寫的《美麗社區》這篇文章，丁瑞瑤給出了評價:陳寫得不錯，文章運用了大量的比喻句，寫得很漂亮。比如“水池並不冷清:幾個小噴泉的水不停地湧動，如沸騰的熱水，旁邊的小噴嘴噴出濃濃的水霧，如從天而降的白雲，走在其中，仿佛在翺翔。看了妳的文章，我忍不住想看看妳美麗的社區。丁瑞瑤的評語從寫作技巧、造句等方面進行了評價，非常生動。我也及時評論了她的評論:丁瑞瑤的評論寫得很好，希望其他同學能主動評價上傳的文章。在老師的及時跟進、評價和鼓勵下，學生對網上上傳作文、寫評論的興趣更大了。通常壹篇文章發表後，後面會有幾十條評論，學生的評價角度也不盡相同，都有自己獨到的見解。比如在《美麗社區》壹文中，陳的評價語言是:陳不僅註重按壹定的順序寫作，而且非常註重細節描寫。他仔細觀察每壹個地方，所以非常生動。比如“水池並不冷清:幾個小噴泉的水不停地湧動，如沸騰的熱水，旁邊的小噴嘴噴出濃濃的水霧，如白雲墜入天際，走在其中，仿佛走在天空。”讓人仿佛置身仙境。類似的評價詞還有很多。正是在這個評價過程中，學生逐漸提高了自己的語言，提高了自己的鑒賞水平，也相應提高了自己的作文水平。同時，由於博客的開放性，讀者不僅有自己的同學，也有陌生人，使得評價更加多元化，對學生作文有更大的啟發。語文課程標準鼓勵學生自由地、創造性地表達自己。比如，義務教育語文課程標準強調“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和創造性表達。”鼓勵學生自己出題，少寫命題作文。“而博客則為學生提供了壹個開放的練習環境，使得博客寫作在語言、文體和思想內容上體現出明顯的創新特征。在作文教學過程中，教師不斷完善自己的作文教學模式，學生也可以盡可能地表達自己的想法，不受約束地創新。總之，博客具有資源廣泛、實效性強、互動性強、反饋迅速等優勢，符合新課程改革的教學理念和信息時代的要求。但是，如何借助博客進壹步創新作文教學形式，還需要我們不斷實踐和探索。
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