標簽:教育分類:教育論文
有人說，老師的壹生就像壹個長句，以艱辛為定語，以耐心為狀語，以熱情為補語。還有人說，老師的生命就像壹個根簽，壹疊疊的作業在為自己的青春開出無數藥方。其實這些只說對了壹半，因為對於追求教育理想的教師來說，教育不是壹種硬性的重復，而是壹種心靈和知識的創造；教育不是謀生的手段，而是生活的全部！教育不只是付出和犧牲，而是收獲和享受，享受我們壹生的教育快樂！
1996年，我帶著對未來的無限期待來到了吐哈這片熱土。從我站在講臺上的第壹天起，我就告訴自己:我要讓我教過的所有學生，成年後都慶幸自己曾經有過這樣壹位啟蒙老師！轉眼間，12年匆匆而過。12年期間，我不知道在我的教學生涯中經歷了多少難忘的日子。在這期間，我有過很多失意的仿徨，但我收獲了更多的成功和喜悅。我總是慶幸自己還堅定地站在三尺講臺上，我知道這是我應該堅守的位置。在這個舞臺上，我努力，我拼搏，我奮鬥，我揮灑激情和汗水，我描繪自己的世界和風格。今年7月，我的第三批學生又畢業了，這是我小學教學生涯的第三個周期。在和孩子們告別的畢業晚會上，我看著壹張張熟悉又稚嫩的臉，想起了無數壹起度過的日子。我哭了。壹直想盡快送他們出去，突然覺得好空虛好舍不得。孩子們也哭了。我知道他們舍不得我，但是他們壹個個求我，老師，帶我們上初中！教師節和中秋節已經上初中的學生分批來找我。有的家長在孩子已經上初中的時候，逢年過節給我打電話問候。有些家長聽說我的孩子要上學了，甚至主動給我推薦特長班...每次放下電話，心情都久久不能平靜。有什麽不滿意的？還有什麽比這更讓人欣慰的呢？也許，這就是我當老師孤獨的幸福吧！
回顧過去壹年的工作，我從繁忙的工作中有所收獲。現在我向評委匯報如下:
壹年來，我是6班(1)和6 (2)的語文老師，也是6班(1)的班主任，五六年級語文備課組組長，小學語文教研組組長。
第壹，在育人中感受教育的快樂
從事班主任工作十二年，越來越深刻地感受到，教師是壹份塑造人心的工作，尤其是壹個啟蒙老師對孩子成長的影響。出於這份責任，我用心呵護每壹顆年輕的心。總是不失時機地給自卑的孩子送去壹份自信；給偏激的學生送去壹份平靜；給後進生送去壹個微笑，讓他們時刻感受到老師的關懷，生活在壹個溫暖的集體裏。
為了鼓勵每壹個孩子在鼓勵中成長，我在6班(1)推行了小組積分競賽制:在學生自願組合的基礎上，將全班分成每組7-8人的小組，每組* * *的學生共同制定目標，取壹個有特色的名字，如學習組、雷鋒組、突破組、前進組等。然後根據學校規章制度，結合班級管理細則，實行小組積分競賽制，在學習、紀律、衛生、兩操、活動表現等方面進行量化考核。每周得分最高的小組會在周五的班會上得到充分的表揚，然後介紹打分經驗。最後我會頒發壹個特別的“榮譽證書”(那個證書的皮是我曾經獲得的榮譽證書做的)，拿到這個證書的同學都很開心，很榮幸。事實證明，單項積分賽制讓班裏不同水平的同學都很有成就感。優秀學生在班裏的威信因為加分多而與日俱增，在班裏形成了壹股積極的力量，成為班裏的領袖；師範生最容易被老師忽視。有了積分制，他們發現自己可以通過努力為群體做貢獻，有時甚至超過優秀學生，這大大增強了他們的成就感。後進生有兩種，壹種是能力弱的後進生。對於這類學生來說，他們在學習上可能獲得的加分很少，所以會盡量用其他方式表現自己，發揮特長，從而找到比平時更多的成就感；對於那些行為習慣不好的後進生來說，或許更多的分數才是對他們潛在的約束力和正面的引導。哪怕有壹點點進步，都會被及時發現和肯定，自然會有壹點點成就感。小組積分競賽制度是我班管理的壹項重要舉措，在班級管理中顯示出了巨大的優勢和作用。從事班主任工作以來，最讓我自豪的是，我帶領的班級集體多次獲得學校德育常規示範班，獲得支部“十佳班級集體”，獲得地區“紅旗中隊”，獲得自治區“紅旗示範中隊”榮譽稱號，這也是教育支部唯壹獲此殊榮的集體。在和學生壹起努力的日子裏，我收獲了學生健康成長和自我成功的快樂。
二、在教學實踐中體驗教育的快樂
我從小就喜歡語文，現在是語文老師。每天徜徉在中文的世界裏，真的是壹大享受。呂叔湘先生曾說:“兒童語言能力的30%來自課堂，而70%實際上來自課外閱讀。”為了把孩子們引入書的殿堂，我精心挑選了《讀者》雜誌上的壹些感人故事，甚至是《狼圖騰》的壹些精彩片段，在課堂上讀給孩子們聽，每周舉辦壹次讀書會，給他們交流書籍的機會，激發他們的閱讀興趣。書籍的魅力是無窮的。孩子們很快就被我引入了書籍的世界。早上到校後，再也沒有嬉鬧的孩子。他們都沈浸在自己喜歡的書中，大聲朗讀。有家長反映，孩子對讀書太癡迷了，連上廁所都要抱著書，每天晚上看書都不睡覺。在與書本和大師的對話中，學生初步明白了什麽是正義，什麽是善良，什麽是美，什麽是醜。課外閱讀的錢山吸引著孩子，影響著孩子，養育著孩子。
作文壹直是語文教學的重點和難點。通過多年的教學實踐，我逐漸形成了自己的壹套作文教學的思路和方法。我壹直認為，要寫好壹篇文章，必須以孩子的生活為原點，以情感為激發點，以閱讀積累為基本點，才能寫出充滿活力的文章。在壹次全校性的關於“手”的作文研討會上，我以班裏壹個叫田濤的手受傷的孩子為觸發點，設計了壹堂“壹只手的感覺”練習課，收到了很好的效果。根據本課程編寫的教學案例，《在體驗中激發創作熱情——壹手感受的作文教學案例》獲得全國創新作文研討會壹等獎。文章還發表在《新作文》雜誌第七期上。今年6月，在自治區小學語文寫作教學論文競賽中，我的寫作教學案例《訴苦會》再次獲得壹等獎。在教師這個職業中，不斷體會到來自自身成長和教育教學水平提高的雙重快樂。
第三，在教研中享受教育快樂。
我們小學語文組是壹個充滿活力的團隊，團隊比較年輕。正是因為這個團隊比較年輕，教學才是多層次的。青年教師熱情高漲，勇於創新，但同時由於工作經驗不足，教學有盲目性，需要系統的專業指導才能盡快成長。為了給青年教師提供壹個發展成長的平臺，我積極組織了各種活動，如組內公開課、診斷課、特級教師觀看視頻課，還組織教師積極參加自治區的各種論文競賽。在我的帶領下，小學語文教研組迅速成長。2007年9月被學校授予“明星教研組”榮譽稱號。在分局211的研修活動中，我們的老師獲得了1個壹等獎，1個二等獎，2個三等獎。教研組綜合成績獲得分局第壹名，獲獎教研組第壹名。在今年7月舉行的自治區小學語文寫作教學論文競賽中，我們組十位老師全部獲獎，其中壹等獎三名，二等獎三名，三等獎四名。在和同事的提升發展過程中，我和他們壹起享受教育成長的快樂。
第四，在自我成長中品味教育的快樂。
在我的教學生涯中，2008年是突破性的壹年。壹直喜歡寫短文，但從沒想過能編書。受學校委托，我獨立編寫了小學校本教材《國學》，這本書已全部發放給小學生。作為我校國學專用教材，受到了領導和老師的好評。
平時善於積累總結，論文多次獲獎，給了我很大的鼓勵。2007-2008學年獲獎情況:
1，在分局舉辦的征文《我的德育故事》中獲得壹等獎，在全分局大會上交流。
2.今年獲得211小學教師研修活動競賽三等獎。
3.在自治區“我的2008奧運”體育知識競賽中，獲得“優秀導師”獎，省級二等獎，省級三等獎。
4.2007年6月1日，周小飛在《吐哈石油報》上發表了文章《弟子的尋寶規則》。
5.我獲得了支部“優秀班主任”的稱號。
6.論文《突發青少年事件》發表在《班主任》雜誌2007年第12期。
7.論文《在情感體驗中激發創作熱情》發表在《新作文》雜誌上。
8.論文《讓班級在自我管理的海洋中揚帆遠航》獲全國“中小學班主任素質提升高級研討班”二等獎。
9.論文《青少年突發事件》獲全國“中小學班主任素質提升高級研討班”二等獎。
10，論文《作文課抱怨會》獲自治區小學語文寫作教學論文競賽壹等獎。
11.在外國語學校舉辦的小學國學朗讀比賽中，我設計朗誦的《中華不朽之魂》壹舉獲得壹等獎。
12.在7月1日的建黨87周年紀念大會上，黨員代表學校黨支部講故事受到好評。
有壹種態度叫享受，有壹種感覺叫幸福。學會微笑享受生活，懂得播種幸福收獲幸福。讓我們以享受的心態去面對我們的教育吧。我認為教育的快樂將永遠伴隨我們的教育生活...
對教育的熱情是藏在地下的巖漿，是埋在雲層裏的閃電。燃燒的激情會融化學生心中的藩籬，摧毀知識的壁壘，提高教師的生活質量。
激情燃燒是壹個哲學範疇，有質、有量、有度。提高激情燃燒的質量是教師的終極追求，控制激情燃燒的數量是有效教育的基本策略，教師激情燃燒的程度是實現教育幸福的重要保證。讓激情科學燃燒，教師的教育理想就不會遙遠。
優秀的老師總是會在合適的地點和合適的時間點燃自己的教育激情和學生的學習熱情。師生們描繪的火紅畫卷，是我們教育旅途中最美最和諧的篇章。
燃燒著教育的激情，教師就會像火中的鳳凰，涅槃後重生。
壹、教育快樂的源泉
壹個有激情的老師壹定有很大的幸福感，激情讓教育的幸福感更持久更強烈。同樣，教育幸福感充沛的教師，教育激情最強。可以說，教育的快樂與激情相輔相成，密切相關。但是教師的工作是瑣碎的，他們的幸福在哪裏？每天面對復雜卻單調的重復作業，反復說教卻無效的調皮學生，越來越應試的教育，恐怕很多老師都會問:幸福在哪裏？教育的激情在哪裏？
重慶壹項調查顯示，60%的教師不快樂。為什麽60%的老師沒有幸福感？工作太忙，無暇顧及幸福與否。調查顯示，75%的教師每天工作10-12小時；20%的教師每天工作8-10小時。廣州市教育科學研究所對廣州市1000多名教師進行的問卷調查結果顯示，大部分教師感覺工作壓力大，職業幸福感不高。16.6%的教師認同“如果再有壹次機會，我寧願不選擇當老師”；但只有11.2%的教師認同“工作穩定，收入客觀，受到社會尊重”。種種現實表明，教師的職業幸福感很低。既然教育沒有快樂，工作的激情在哪裏？更別說點燃工作的激情了。
從這個角度來看，教師真的願意在這樣壹個沒有激情和快樂的職業裏浪費時間和“耽誤”生命嗎？
其實並不是。“真正的幸福，只有當妳真正意識到人生的價值時，才會實現。”客觀地說，教師職業幸福感的關鍵在於教師自身的生活態度，教師的需求是否得到滿足，潛能是否得到發揮，實力是否得到增強。只有這樣，快樂才能源源不斷，激情才能永無止境。但達到什麽程度，以什麽頻率，取決於教育幸福的發展水平。
教育幸福是有層次的。相應的，教育激情的強度也不同。馬斯洛的層次需要理論從兩個方面闡述了人的層次需要理論。第壹，人是壹種有需求的動物，他的需求取決於他已經得到了什麽，還缺少什麽。只有未滿足的需求才能影響他的行為。已經被滿足的需求已經不能起到激勵作用了。其次，人的需求有輕有重的層次，某壹層次滿足後，另壹層次的需求就出現了。當教師獲得了壹定程度的教育幸福感，就會走向更高的層次，那些曾經帶來教育幸福感的低層次因素就不再起作用了。因此，教師對教育幸福的感受是發展變化的，對教育幸福的要求是不斷提高的。
當我們呼喚教師的教育激情時，我們應該探尋教師職業幸福的源泉。只有正本清源，教師的教育激情才能持續燃燒。“求運河如此清澈，因為有源頭活水。”教師職業幸福感的來源有哪些？
1，名利雙收
“君子比喻義，小人比喻利。”傳統知識分子羞於談利益。似乎只要提到名利，教師的境界就不高，師德就成了問題。在教師職業中，教育者往往被灌輸奉獻、無私等崇高理念。我們的媒體也不遺余力地宣傳類似的價值觀。壹系列感人的報道湧出:有的老師壹點壹點教學生，有的因過度勞累英年早逝。似乎教師不“鞠躬盡瘁，死而後已”就成不了教師。
教師是生活在社會上的人，甚至是生活在社會之上的群體，生活很艱辛，壓力很大，社會期望很高，經濟地位很低。教師有馬斯洛所說的五個層次的需求。魯迅先生說:“人要先生活，愛情才能附屬。”隨著教師生活質量和社會地位的提高，教師會有足夠的精力應對繁重的教育教學工作，安心育人，默默教書，職業幸福感會更強。
很難想象壹個老師整天有什麽樣的職業尊嚴。壹個整天接受有閑階級和資產階級冷嘲熱諷的老師，還有資格談教育理想。壹個連尊嚴都談不上的老師，談不上快樂，也沒有理想老師的激情。所以，貧窮不是榮耀，自卑不是驕傲。
要讓教師成為社會上最令人羨慕的職業，就要讓他們享受到教育的快樂，就要提高他們的經濟和社會地位，在名利方面給予他們相當的認可。2009年，國家在教育崗位率先實行績效工資，大大提高了教師的經濟待遇。同樣在2009年，人力資源和社會保障部和教育部聯合表彰了500個“全國教育系統先進集體”、831名“全國模範教師”和“全國教育系統先進工作者”。教育部還表彰了2014名“全國優秀教師”和“全國優秀教育工作者”，授予651名“第六屆全國高等教育教學成果獎”，授予100名高校教師“第五屆高校教學名師獎”。這些榮譽讓壹直默默工作在教育教學壹線的老師們感受到了職業的榮耀，給老師們打了壹針強心劑。這些舉措傳遞出壹個信號，教師的職業幸福感只有在經濟地位和社會地位提高的情況下才會增強；教師的職業幸福感增強，教師的激情就會被點燃，我們的教育就會優質高效。
互連
2002年，我也有幸成為市骨幹教師之壹。因為骨幹老師的評價，周圍的人都很尊重他，特別關註他。我知道這是對我之前工作的肯定，也是給自己新的目標:我要做特級教師，做學者型教師。應該說之後的幾年是我成長最快的時期。我的教學風格逐漸形成，我的知識逐漸豐富，我的言談舉止逐漸從容成熟，我的課堂更加精彩，教育科研與教學實踐的結合日益緊密。我知道我還需要提高很多。我要把作文教學研究的理念落到實處，讓學生擁有壹支妙筆和壹顆明亮的心。多讀書，引導學生，讓自己在知識的海洋中搶寶；要繼續深入研究試題，找出更多規律性的東西，提高學生的學習效率...
這是作者成長日誌的節選。名氣這種導向性的刺激，給我帶來了滿足感和幸福感，也激發了我的上進心。它讓我明確了自己的方向——成為壹名學者型的教師，甚至發現了自己的不足:在寫作教學研究、閱讀和試題研究方面需要提高。
作為壹線教師，筆者深知教師名氣對教師職業幸福感的重要作用。有的老師可能因為領導的壹句表揚，就開始接近並熱愛自己的工作；有些老師會因為學生考試成績優異受到上級表彰，開始重新審視自己的職業追求；有些老師會因為贏了壹節課而開始熱愛自己的課堂。成名的動機帶來職業滿足感。壹個有效的榮譽序列為教師設定目標，幫助他們發展得更高、更遠。教師因榮譽而快樂，因開拓而完美。
因此，為了鼓勵教師熱愛教育事業，提高職業幸福感，國家建立了教師榮譽制度和職稱制度。這些制度的建立猶如“鯰魚效應”，使教師行業充滿了競爭活力，極大地改善和促進了教師的專業成長和發展。教師的職業幸福感就像出土的幼苗，在競爭中成長；教師的職業激情，像星星之火，在名氣的提升中被點燃。
除了職稱和榮譽，教師的經濟地位也是其職業幸福感的重要來源。小時候經常聽大人們講村裏薛先生吃魚的故事:王先生吃魚的時候，壹般壹頓只吃壹半，吃完之後會把魚翻過來。為什麽要翻呢？就是因為從外觀上看，魚很完整，不會叫王先生窮臉損。兩頓飯吃壹條魚，舊社會教師的生活待遇可謂險惡，這是舊中國教育落後造成的。
放眼當下，雖然教師的經濟地位有所提高，但其內部經濟地位的差異仍然影響著教師職業的整體幸福感。壹項調查顯示，名校教師的職業幸福感強於普通學校教師，城市學校教師的職業幸福感強於農村教師。為什麽？除了上面提到的名氣，經濟原因占了很大比重。名校和市區學校的老師福利好，占用大量社會資源，自然是很多老師向往的地方；但由於種種原因，農村學校和普通學校待遇低，條件落後，教師的教育熱情難得。
經濟基礎決定事業幸福！在世俗社會中，教師的經濟地位往往影響著很多人對教師職業的評價，以及教師的聲譽和幸福感。要提高教師的職業幸福感，點燃他們對教育的激情，就要提高他們的經濟地位。
互連
薛先生於1969年從華東師範大學畢業後，被分配到當時江西的部隊農場任教。他第壹個月領的工資是45.5元。現在，退休後的薛先生每月收入4300多元，這讓他覺得教師不僅在經濟地位上，而且在社會地位上都有了很大的提高。“我的老師在文化大革命期間受到了批評。自從當了老師，我沒有受到過學生的批評。這是我感激的事情。”薛老師說，後來國家多次提高教師工資。他在58歲時開始學開車。現在他已經加入了有車壹族，買了房子作為休閑和退休的地方，去歐洲和東南亞旅遊，還參加了國家漢辦在馬來西亞組織的漢語教師培訓交流活動。這壹切讓他覺得自己搭上了人生的末班車。
我們可以理解薛先生晚年所經歷的職業幸福。這種感覺無疑是經濟地位提高帶來的。隨著政策的逐步落實，相信像薛老師這樣趕行程的老師還有很多。
經濟地位的提高改變了教師在人們心目中酸溜溜的形象。穿新衣、吃魚、住房子、旅遊、有車不再是遙遠的夢想，而是成為普通的家。教師在獲得豐富物質滋養的同時，工作熱情也隨之爆發，對教育的熱情也能得到充分燃燒。
名利，這些看似樸實無華的理由，如今卻公然跳入教師的視野。這不是師德的倒退，而是教師從神到成人——各種層次需求的人的還原。當教師走下“神壇”，感受祖國改革開放的精彩成就時，有利於滿足教師的幸福感和成就感，從而使教師這個職業成為最美好、最令人羨慕的職業。
2.學生的成長
孟子曰:“君子有三樂。”樂趣之壹是“得天下英才而育之。”將教育之樂與家庭生活之樂、道德生活之樂並列，說明作為教師的孟子充分肯定了教師職業的重要性。的確，教育的目的指向人的本體，教育的根本追求在於人本身。作為壹個知識轉化、智慧增值的職業，教育的快樂與學生的成長息息相關，教育激情的點燃與學生的成長息息相關。
從國家層面來說，教育是壹項關乎國家和民族前途命運的偉大事業。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。為什麽最後會落實到老師身上？因為教師承擔著新壹代社會主義建設者的責任，培養國家優秀公民的責任，傳道授業解惑的責任。教師的責任決定了教師工作努力的方向，而這些方向的實現是教師教育幸福的源泉。
從學生個體來看，教師工作的對象是具有個人意識和情感的人，這就意味著教師工作的艱巨性和復雜性。“十年樹木，百年樹人”是最好的解釋。教書育人之難，在於學生的認知水平與教師的期望之間的矛盾，在於教師的教學技術與教學效果的不對稱，在於學校教育因缺乏必要的支持而處於弱勢。學生的成長歷程曲折復雜，是波浪式前進，螺旋式上升。只有在困難的時候，教師的價值才能體現出來；只有努力，學生的成長才是難能可貴的。
所以，教育快樂不僅僅是壹種簡單的獲得，更是壹種責任，壹種智慧，壹種能量。在和學生壹起生活的過程中，會有愉快和不愉快，快樂和悲傷的曲調。善於理解這類音樂，是教育者精力充沛、快樂成功的最重要條件。教師這個職業關系到壹個人壹生的發展，是其他職業無可比擬的榮譽！教師的人格修養和知識能力像涓涓細流慢慢註入學生的血液，是教師生命的延續。當學生在老師的教育和幫助下步入壹個全新的人生階段時，眼裏不僅有尊重，還有感激。
關註學生的成長，把自己的心和智慧交給孩子，教師會體驗到不壹樣的快樂，教師職業會為此而激情澎湃。
互連
李吉林多次把孩子比作鳥。她說:“情境教育就是給孩子添上翅膀，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛翔，讓孩子的心靈飛翔，快樂地飛向壹個美麗、智慧、無限光明的童話王國。這是我心中小鳥的歌聲。”“多少次，多少次，鳥兒的歌聲在我心中響起。歌裏，孩子的眼神，孩子的智慧，孩子的情感，讓我激動。此情如畫，我仿佛是壹個詩人，滿懷深情，在孩子心中寫下明天的詩。孩子是我的精神寄托。壹切為了孩子是我教育理念的核心。是‘為了孩子’讓我成為壹個執著的探索者，壹個不知疲倦的學習者，壹個深情的詩人。”
李吉林老師是我國著名的情境教育專家。她的生活受到了文化大革命的傷害。但面對天真無邪的孩子，她還是帶著激情把他們比作小鳥。她把自己的幸福和精神皈依寄托在孩子身上。這些孩子也讓她忘記了前進的艱辛和人生的酸甜苦辣，成為了激情的詩人。當老師的期望，創造了師生雙贏！
在筆者的學生生涯中，也有很多老師的話至今縈繞在我的耳邊。教師節那天，有壹位老師曾對我說:“妳的成長是給老師最好的禮物！”"當我在學習上取得進步時，壹位老師感嘆道:"有妳在我的班裏，是我最大的驕傲！“毫無疑問，這些老師都是在教育教學崗位上成績突出的專家。面對學生，他們都表現出了自己的愛心、寬容和智慧。他們的臉上總是帶著微笑，雖然有時候經濟條件、社會評價等壹些問題會影響他們的心情。只要面對學生，那種滿足感和關懷就會溢於言表。
學生的成長給教師帶來了教育的快樂，也推動了教師的專業發展。每壹個老師都可以拓展自己的舞臺去發展和豐富學生，提高自己在教育中的成就感和幸福感。
3.教育的專業追求
法國哲學家盧梭說，真正的幸福來自於自己的存在。當老師的存在感體現在哪裏？是在學生的分數上還是在自批上？在現實的校園裏，被分數緊緊鎖定的不僅僅是窮孩子，還有老師。在分數的差距中掙紮，誰能抓住幸福的尾巴？在失去主動權的每壹分鐘裏，老師的笑聲都是少有的爽朗，老師的站姿都無法挺直。
如何讓教師的價值最大化？如何讓教師的工作充滿創造力？這是很多人面臨的課題。教師在教育教學過程中總會遇到矛盾和沖突。當他們無法解決這些矛盾和沖突時，就需要外界的開導和幹預。外部力量的幹預(如專家或政府推動的教育改革等。)往往會對教師原有的日常教育生活產生影響，使教師陷入恐懼或焦慮的狀態，甚至產生強烈的不安全感。老師們開始拒絕改變，這種拒絕讓教育生活顯得單薄而枯燥。
所以，教師要想獲得更大的快樂，就要有拒絕平庸的教育追求。
拒絕平庸意味著接受和反思。教師在采取教學行為時，往往會被某種固有的對教育的理解所支配，即每壹個教師都會有自己對教育的理解和解釋，而這種理解和解釋往往是未經檢驗的，帶有偏見的。如果教師能通過反思、閱讀等有效手段與自己保持對話，洞察和反思自己的理解和解讀，就能不斷修正自己的教育行為，在研究中接近真理。探索奧秘是我們人類最美妙的事情(愛因斯坦的話)。從這個角度來說，專業追求教育無疑是很幸福的。
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1993的春天，我在教《為六十壹班兄弟》的時候，把壹個簡單的練習變成了壹次積極成功的思維訓練，受到了同學們的歡迎，課堂氣氛也相當熱烈。那天晚上，帶著成功的喜悅，我壹氣呵成地寫了壹篇不到2000字的課堂記錄，題目是《壹道習題的思維訓練》。第二天，我把這篇文章投給了《中學語文教學》雜誌，信封上寫著“編輯收到”。雖然我幾年前發表過文章，但都是關於班主任工作的。就語文教學而言，這是第壹次投稿。壹個多月後，我打開剛到的《中學語文教學》第五期，突然在目錄裏看到了我的名字！我太激動了！文章雖短且薄，但今天回頭看，卻是壹個全新的起點——我後來發表了上百篇關於語文教學的文章，後來又出了幾本語文教學專著，都是從《中學語文教學》第五期1993開始的。