教學手段和方法
情境教學法是教師根據文中描述的場景，制作生動的PPT圖片，配以生動的文學語言，利用音樂的藝術感染力，再現場景，讓學生仿佛置身於某事物之中，聽到自己的聲音，看到自己的人。
參與式教學法是壹種互動式的教學方法，讓學生通過互動的過程來學習和記憶。比如化學課，老師讓同學壹起做實驗。
案例教學法，案例學習是通過具體的案例來理解相關知識，在法律條文的學習中經常用到。
討論式教學法，通過師生之間的討論和學習，類似於頭腦風暴法，讓學生在參與中主動思考和理解問題。
啟發式教學法，啟發式教學在大學教學中經常使用，老師只是勾勒出大概的輪廓，具體的內容需要學生自己去填寫。
項目驅動教學法是研究生和博士生教育中常用的壹種教學方法，通過給定壹定的題目，讓學生自己下來演示，適合成年人。
教學手段是指利用教具進行課堂教學的壹種方法，教具可以是視聽，也可以是實踐活動。現在，多媒體是最流行的方法。現代教學方法是相對於傳統教學方法而言的。傳統的教學方法主要是指壹本教材，壹支粉筆，壹塊黑板，幾張歷史掛圖等等。
現代教學手段是指各種電化教育設備和教材，即幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、電腦等。，它們被搬進教室，在各種學科中用作直觀教具。因為使用聲、光、電等現代科學技術輔助教學，所以又叫“電化教學”。
教學方法的類型
目前國內常用的教學方法主要有:以語言形式獲得間接經驗的教學方法，以直覺形式獲得經驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能和技巧的教學方法。這些教學方法經常被采用，主要是因為它們具有極其重要的使用價值，對提高教學質量有特定的作用。然而，任何教學方法都不是萬能的。它要求教師掌握各種常用教學方法的特點、作用、適用範圍和條件，以及應註意的問題，使其在教學實踐中發揮有效作用。
(壹)以語言形式獲得間接經驗的方法。
這種教學法是指主要通過師生的口頭語言活動和學生自主閱讀書面語的教學方法。主要包括:講授法、談話法、討論法、導讀法。
1教學法
教學法是教師用口頭語言向學生描述情境、描述事實、解釋概念、論證原理、闡明規律的教學方法。
2交談法
談話法，又稱回答法。它是通過師生之間的交談來傳播和學習知識的壹種方式。其特點是教師引導學生利用已有的經驗和知識回答教師的問題，從而獲得新的知識或鞏固和檢查所學知識。
3討論法
討論法是在教師的指導下，全班或小組圍繞某壹中心問題，各抒己見，互相討論，互相啟發，集思廣益的壹種方式。
4閱讀指導法
閱讀指導法是教師指導學生通過自主閱讀課本和參考資料來獲取知識的壹種教學方法。
(二)以直觀形式獲得直接經驗的方法
這種教學方法是指教師組織學生直接接觸現實事物，通過感官感知獲得感性認識，從而理解所學知識的方法。主要包括演示法和參觀法。
1演示方法
演示是教師將實物或實物模型展示給學生觀察，或通過演示實驗和現代化教學手段，使學生獲得知識更新的壹種教學方法。它是壹種輔助教學方法，常與講授、談話、討論等壹起使用。
2訪問方法
參觀法是根據教學目的的要求組織學生到某個校外場所嗎？自然、生產現場等社會生活場所，使學生通過對現實事物和現象的觀察和研究，獲得新的知識。
(3)教學方法以實踐訓練的形式形成技能和技巧。
這種教學方法是以形成學生的技能、行為習慣和培養學生解決問題的能力為主要任務的教學方法。主要包括習題、實驗和練習作業。
1鍛煉法
習題法是學生在教師指導下鞏固知識、培養各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的壹項重大實踐活動。
2實驗方法
實驗方法是學生在教師的指導下，使用壹定的設備和材料，控制實驗對象的操作引起某種變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的壹種教學方法。也是自然科學中常用的方法。
3練習法(或練習法)
實踐法是學生為了掌握壹定的技能和相關的直接知識，或者驗證間接知識，綜合運用所學知識，在壹定的實踐場所參加壹定的實踐工作的壹種教學方法。
教學手段和方法
1.老師教魚而不是魚。
老師認真教每壹課每壹章。老是壹個拼音字母，大部分詞匯都是多義詞，拼寫起來不難，難的是要記住它的多重含義。當我們解釋單詞的意思時，我們會舉壹反三，徹底解釋每壹個意思並使用例子；在教授老語的句子結構特點時，我們將其與漢語的句子結構特點進行比較，最終解決老語中各種詞語的用法和句子結構規律。這個方法很重要。我們發現，有些學習有困難的學生，因為不了解詞義和句子結構的規律，而顯得極其自信，而掌握了詞義和句子結構規律的學生，學習興趣很大，顯得很自信，學習成績也很好。教學生詞義、用法和句子結構的規則，就像給學生打開老撾語知識大門的鑰匙。
2.加強聽、說、讀、寫、譯的基礎訓練。
聽、說、讀、寫、譯的能力關系到能否達到培養目標。本專業所有課程都要圍繞培養目標培養學生。雖然有以訓練為主的課程，如英語口語、視聽說、閱讀、翻譯等，但精讀課不僅要讓學生掌握基本的詞匯和語法，還要根據課程特點進行上述的及格訓練。我們要求學生課前預習。我們應該專心聽老師講解課文和回答問題，而不是看課本。二年級的時候會盡量用老撾語授課，高年級的時候會用老撾語授課。每壹章都給學生留下了壹定的討論空間。討論的內容與該章的意義和語法有關，或者與思想內容有關。請同學們用老語討論。在講授詞義和語法時，教師要有目的地在外譯內外進行翻譯訓練，而不是等到高三上翻譯課。從壹年級到四年級，我們都訓練學生朗讀，要求他們模仿電臺播音員，用老撾語朗讀文章，定期舉行老撾語寫作比賽和講故事比賽。我們要求學生在日常生活中盡量用老撾語交流。基本功訓練不僅鞏固了學生所學知識，將書面知識轉化為自己的知識，而且激發了學生的積極性和主動性。
3.互動教學法，教師在講授課文的過程中與學生交流。
教師讓學生參與教學，學生結合所學的詞匯、語法和實際情況造句，鼓勵學生大膽提問甚至否定老師的教學。雖然教師在教學中處於主導地位，但在關系上與學生是平等的，在課堂上可以爭論。這種關系使課堂氣氛活躍起來。教師在溝通交流的過程中，了解學生的需求，發現問題，進而找到解決問題的方法，從而不斷提高教學質量。
4.開辟第二課堂活動。
我校外國語學院教學樓外的相思湖上設立了外語角。老撾和其他專業的學生，在我們學校學習的老撾學生和其他國家的學生每周都有定期的交流。除了外語角活動，我們還鼓勵學生充分利用我校老撾學生和教師的有利條件，利用課外活動和假期時間與老撾學生和教師交流，帶他們上街買東西或做遊戲或舉行各種活動，練習英語口語，充當翻譯。通過與老撾的接觸和交流，學生的聽說能力得到了提高。
5.第三年，在目標國家的大學學習壹年。
從20世紀90年代初開始，每個學生在第三年都要在老撾國立大學學習壹年，這樣他們就可以在目標國家度過壹年。教他們的老師都是老撾老師，都和老撾有聯系。他們不僅學到了地道的老撾語，還對老撾的社會、風土人情有了切身的了解。這種方法非常有效，學生的專業水平得到了很大的提高，大部分學生回來後都能說壹口流利地道的老撾語。四年級畢業前，壹些想在老撾語做翻譯的公司，為了看學生能不能用，先讓學生隨公司去老撾考察，讓他們做公司的翻譯。接受測試的學生非常自信，很好地完成了任務，公司決定錄用他們。這些都是因為留學壹年。
教學手段現代化
現代化基金會
1.社會發展的基礎
19年底以來，世界人口激增，給招生帶來巨大壓力；人類知識的激增和老齡化周期的縮短對教育提出了挑戰；日益高漲的民主運動對普及教育的需求成為推動教學方法現代化的社會因素。
2.科學發展的基礎
神經生理學家Brodmann認為，人腦功能分為52個功能區。在Sprey的裂腦實驗研究中發現，人類左右腦各有分工(左半球主要管理語言和邏輯思維；右半球主要管理形態結構、時間和空間)。心理學家Trechler對感官與學習關系的研究發現，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺獲得的知識分別為83%、11%、3.5%、1.5%和1.0%。這說明各種感官都與知識的獲得有關，教學中要調動學生的所有感官，尤其是視覺和聽覺。最好的教學方法是視聽結合，利用圖像和聲音來呈現教學內容。
3.技術基礎
從19年底開始，幻燈、電影、電視、電腦相繼被發明，並被廣泛應用於教學領域。這些現代科學技術直接為教學手段的現代化提供了技術基礎，也正是這些現代科學技術使教學手段的現代化成為現實。而且現代教學手段的出現，因其具有設備電子化、教學信息以音視頻呈現、教學內容有壹定的轉化性、對教學時空的適應性強等特點，對教育產生了深遠的影響:(1)拓展了教育的時空，使傳統教育向現代終身教育發展成為可能；(2)引起教育內部的深刻變革，促進教育思想和觀念的轉變；沖擊傳統教育結構和體系，促進現代教育制度的建立；引起師生教學行為的變化；將傳統的師生教學體系發展成為教師教機器人學生的新型教學體系；開發教育內容的表現形式，增強教育教學的吸引力；改變教科書的觀念。(三)提高教育教學質量；它降低了教育成本，提高了教育效率。可見，教學手段的現代化是歷史的必然，對教育的現代化起著重要的推動作用。
因此，我們應該重視教學手段現代化的理論研究和實踐應用，特別是如何在實踐中有效地推進教學手段現代化。
現代化戰略
(壹)傳統教學方法和現代教學方法的有機融合
從辯證的角度來看，傳統教學方法和現代教學方法各有利弊。現代教學方法長於知識傳授和智力開發，短於德育、情感教育和美育。師生之間沒有人際和情感的交流，學生在思想、情感、人格、審美等方面很難受到老師的影響和感染。現代教學手段的運用仍然短於具體技能的培養，對眼睛和耳朵的過度刺激對學生的感官是有害的。
因此，兩者不可偏廢，應使傳統教學方法與現代教學方法相協調。因此，要對傳統教學方法和現代教學方法進行科學分析，對應該或必須使用現代教學方法的課程內容做出硬性規定，要求教師使用現代教學方法；在要求教師使用傳統教學方法的課程內容中，要求教師盡可能使用傳統教學方法。這樣，教師既能起到指導學生科學運用現代教學手段進行自學的作用，又能使教師在自學中回答學生用教學機器無法回答的特殊問題，還能防止學生利用現代教學手段進行非正常事件甚至犯罪活動。
制定促進教學方法現代化的政策
與早期內生現代化的自下而上和長期自然演進不同，中國的教育現代化與社會的後期外生現代化相關。如果依靠民眾的覺悟和資金的緩慢積累來完成教育現代化，必然會貽誤教育現代化的時機。
因此，必須走自上而下的道路，強化政府行政的主導作用。這在珠江三角洲和海南取得了成功。因此，國家應從宏觀政策上，在政策導向、投資規劃、項目實施、過程管理、項目檢查等方面發揮政策性和權威性的指導作用。
(1)建立促進教學手段現代化的政策保障體系。例如，建立壹個由中央和地方教育行政人員、學校領導和現代教學方法專家組成的行政組織，將有利於國家全面和統籌管理教學方法現代化的實施。
(2)制定現代化教學手段的管理制度，按照制度和方針對教學手段現代化中的經費、項目選擇、進度、崗位設置、質量和效率進行管理，使教學手段現代化落到實處。
(3)采取國家資助、社會贊助和學校資助相結合的策略，通過多種方式籌集資金，解決經費問題。為購買、開發和使用現代教學方法提供充足的資金。
(4)我國幅員遼闊，在校人口眾多，地區發展不平衡，經濟差距較大。這壹事實決定了教學手段的現代化不可能在全國範圍內同時達到某壹水平，而只能根據各地區的發展水平和教育發展水平在不同地區實施。全方位起步，區別實施，是我國教學方法現代化的基本決策思路。以It為重點，分階段推進，也是教學方法現代化的策略。
教師技術培訓
教師對是否願意采用現代教學方法和使用現代教學方法的效果有很大的能動作用。
因此，要對當前師範院校的教師和學生進行使用現代教學方法的培訓，使教師了解使用現代教學方法的理論原理，掌握現代教學方法的使用技巧。
1.組織理論學習
要求教師學習現代教學方法的理論課程，提高理論水平。
2.進行教學示範
組織教師參與現代教學手段的使用演示，使教師通過演示掌握現代教學手段的使用技術。
3.組織教學參觀
組織教師參觀現代化教學手段先進的學校，通過參觀提高教師對現代化教學手段的理解和運用水平。
4.開展科技活動
組織教師參觀現代教學新方法展覽，傳遞現代教學方法的最新情報和信息。
5.開展研究和開發活動
組織教師參加現代教學方法自控與維護研討班，提高教師現代教學方法的制作水平和維護水平。
加強微觀管理
加強現代教學手段的微觀管理也是更好地推進教學手段現代化的壹個重要方面。
1.建立現代教學媒體使用管理制度。
學校、地區乃至全國要對現有的教學軟硬件進行整理、分類、登記、註冊，並逐層上報，建立關於現有教學軟硬件的大型網絡信息系統。這不僅有利於現代教學手段的掌握，避免現有教學媒體的丟失和破壞，也有利於現有教學媒體的科學配置、統壹調度和使用，避免重復購買。
2.建立現代教學手段和設備的借用和租賃制度，擴大現代教學手段的使用頻率和地域範圍。我國乃至世界教育都存在現代化教學手段利用率低的問題。有研究者在調查了我國現代教學手段的使用現狀後指出，在許多學校，現代教學媒體的使用頻率較低，往往是在公開課和實驗室中，很少真正進入課堂教學。現代教學手段多在總結評估、參觀交流、招生公告等場合作為裝飾品，造成教育資源浪費。
3.回顧課程內容對使用現代教學手段的限制，明確應使用現代教學手段的課程範圍。
應該承認，有壹些老師不願意使用現代教學方法。因為使用現代化教學手段時，涉及到教學設備的布置和準備、教學硬件設備的檢查和維護、教學軟件的選擇或制作、使用後的清理和收集，比使用傳統教學手段要“麻煩”得多。所以，圖方便的老師往往不願意自覺選擇現代化的教學手段進行教學。對此，應成立審核機構，在研究現行課程內容的基礎上，規定現行課程內容采用現代教學方法的範圍。同時還制定政策，對在教育教學中積極運用現代化教學手段的教師進行獎勵。
提高技術水平
現代教學手段的軟件技術水平直接制約著現代教學手段的使用。壹方面，教學媒體軟件的制作技術尚未完全成熟；另壹方面，教學軟件的制作確實相當困難，因為涉及到很多學科的理論和技術，精通很多學科，熟悉制作全過程的人很少。因此，教學軟件已經成為壹個世界性的難題。
在我國教學手段現代化的進程中，應從戰略發展的角度規劃現代教學手段生產團隊的建設。
壹方面，緊跟世界科技發展趨勢，掌握最新教育技術；另壹方面，要加大教育技術專業人才的培養力度，重視學校特別是師範學校的現代教學媒體教育，培養壹大批既懂某壹分支專業知識，又懂現代教學方法技術生產，又懂教育心理學的復合型人才。這不僅可以使我們的教學軟件自立門戶，提高開發水平，還可以對提高教育教學手段的現代化水平起到壹定的作用。
解決思想障礙
1.讓所有人，尤其是教育工作者，認識到教學方法的現代化是歷史發展的必然。
從傳統到現代化，教學方法經歷了向更高層次不斷發展的幾個階段，其發展的基本取向是走向更高層次的現代化。
2.使人們對現代教學手段的特點和強大功能有了更深刻的認識。
中國傳統文化精神壹直以“無形大道”和“重神輕氣”為特征。因此，存在壹種排斥“形而上學”教學方法的隱性態度，阻礙了教學方法的現代發展。
所以現代教學方法在很多人心目中還是壹個概念。此外，還要克服思維定勢，摒棄傳統教學中形成的不良行為。現在相當壹部分老師還有用壹本書、壹張嘴、壹支粉筆、壹塊黑板“征服世界”的習慣。他們對傳統的教學方法和手段有著固定的認識，現代的教學方法和手段在他們的頭腦中沒有壹席之地。