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《古詩》第二課時教案

 作為壹名老師,時常需要用到教案,教案是教學藍圖,可以有效提高教學效率。那麽什麽樣的教案才是好的呢?下面是我精心整理的《古詩三首》第二課時教案,歡迎閱讀與收藏。

《古詩三首》第二課時教案1

 教學目標

 1、幫助學生理解詩句的意思,想象詩句所描繪的畫面,體會詩人的思想感情。

 2、指導朗讀、背誦課文。默寫《菊花》和《楓橋夜泊》兩首詩。

 3、學習本課生字。

 教學重點

 引導學生把對詩句的理解和想像結合起來,入情入境,理解詩句所表達的情感

 教學難點

 感悟詩句所描寫的意境。

 教具準備

 幻燈片

 導 學 過 程

 二 次 備 課

 預習題綱

 1、讀熟三首古詩,試理解詩句含義。

 2、了解詩人。搜集有關材料。

 第二課時

 壹、談話導入。

 喜歡什麽花?為什麽?能吟幾首寫花的詩句嗎?

 二、出示元稹《菊花》。

 談話:菊花,不象牡丹那樣富麗,也沒有蘭花那樣名貴,但作為傲霜之花,它壹直受人偏愛。有人贊美它堅強的品格,有人欣賞它高潔的氣質,而元稹的這首詠菊詩,則別出新意地道出了他愛菊的原因。

 三、細讀賞析。

 1、自由讀。

 小組討論,看看讀懂了什麽。不能解決的做出標記。

 2、各小組匯報學習成果,並提出質疑。

 3、集體交流。

 陶家,東晉詩人陶淵明的家,陶淵明最愛菊,房屋周圍遍植菊花,“采菊東籬下,悠然見南山”是他的名句。

 為什麽把這裏比作陶淵明的家?妳感覺到詩人怎樣的情感?

 “不是花中偏愛菊,此花開盡更無花”,說明了詩人為什麽愛菊花?

 (菊花好似百花中最後雕謝的,壹旦菊花謝盡,便無花可賞。作者從與眾不同的角度贊美菊花,表達了他特殊的愛菊之情。這其中當然也含有對菊花歷盡風霜而後雕的堅貞品格的贊美。)

 4、品讀成誦。

 四、陶淵明詩句賞析 。

 和郭主簿

 芳菊開林耀,青松冠巖列。

 懷此貞秀姿,卓為霜下傑。

 飲酒

 結廬在人境,而無車馬喧。

 問君何能爾,心遠地自偏。

 采菊東籬下,悠然見南山。

 山氣日夕佳,飛鳥相與還。

 此中有真意,欲辨已忘言。

《古詩三首》第二課時教案2

 設計理念

 從語言文字入手,緊抓重點詞句,反復咀嚼,反復品味,反復朗讀,引領點撥學生把握詩詞意象,提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略,以情感人,註重情感體驗,感同身受地與文本對話,入情,悟情,融情,升情。

 教學過程

  壹、溫故知新,把握主旨

 1、復習《泊船瓜洲》,重溫思鄉情:

 壹水之隔,近在咫尺,偏不能還,不由感慨──明月何時照我還?

 春滿大地,離家已久,思緒萬千,不由感慨──明月何時照我還?

 2、明月千裏寄相思,故鄉,不管身處何時何地,妳,都是我們心中永恒的家園。這節課,我們又將學習另外兩首表達思鄉情緒的詩詞。

 3、自由讀兩首古詩詞,要求讀得正確、通順。通過看註釋,查資料,試著說說兩首詩詞的大概意思。

 4、初步了解兩詩詞異同:

 兩詩詞都是表達思鄉之情,其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名,內容多寫男女或朋友久別思念之情。

  二、對話文本,入情入境

 學習《秋思》:

 1、指名朗讀古詩。

 2、交流詩的大意,結合重點詞隨機點撥引導:

 ⑴ 體悟“見”之蕭瑟:

 “見”什麽意思?見到什麽?(秋風)

 看到“秋風”這個詞,妳會想到什麽?(秋高氣爽,涼風習習,心曠神怡;秋葉紛紛,落紅遍地,寂寥肅殺。)

 秋風是沒有形狀的,難道真的看得見?“見秋風”,其實見到的是壹幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)

 唐代洛陽應該是何其的繁華,然而這壹切詩人卻視而不見,見到的,只是冷冷的秋風!

 ⑵ 想象“意”之萬重:

 “家書”是什麽意思?古人說,家書抵萬金,假如妳給家中寫信,會寫些什麽?

 簡介:張籍出身寒微。幼年家貧,年紀很小,就遠離故鄉,到二十五、六歲時,已經歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉。他祖籍吳郡,後客居洛陽。

 假如妳就是詩人,就是遠離故土思念家鄉的詩人,妳還會在家書中寫些什麽呢?

 這麽多的話想說,真可以說──千言萬語,用詩中的話說,就是什麽?(意萬重)反復讀“意萬重”。

 秋風落葉喚起思鄉夢,小橋流水的故土啊,妳是否已改變了容顏?有多少話,想對妳們訴說──情感朗讀前兩句詩。

 ⑶ 品味“開”之內涵:

 “開封”是什麽意思?(打開封好的信)什麽時候“開封”?為什麽當信快要送出的時候又“開封”?

 “恐”是什麽意思?為什麽會恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什麽?

 妳就是詩人,在這落紅遍地的時節,給家鄉的親人寫了壹封家書。臨發前,又將封好的信拆開,妳當時心中會說什麽?那壹刻,妳的神態,妳的舉止又怎樣?──情感朗讀“復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封”。

 妳就是行人,妳目睹了詩人這壹奇怪舉止,妳會怎麽說?這兩人之間會發生什麽故事?──情感朗讀“復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封”。

 當家書終於“開封”之後,妳能想像詩人又是怎麽做的?(添上壹筆,補上……;重新合上,只字未動。)──情感朗讀“復恐匆匆說不盡,行人臨發又開封”。

 從這個“開”字,妳讀懂了什麽?

 3、誦讀提煉:

 千言萬語說不盡,千愁萬緒難落筆,這正是──(學生齊讀古詩)

 意萬重,說不盡。情難理,又開封。這真是──(學生齊讀古詩)

 這就是《秋思》,壹個遊子說不盡,敘不完的思鄉情。(學生背誦全詩)

 學習《長相思》:

 1、看插圖,說詞意:

 欣賞課文插圖,同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景,並從這首詞中找到相對應的描寫景物的詞語。

 用自己的話說說整首詞的大意。

 2、討論:

 ⑴ 抓意象,山水風雪行:

 說說“山壹程,水壹程”、“風壹更,雪壹更”的意思。(舊時壹夜分五更,每更大約兩小時。)

 想象“山壹程,水壹程”、“風壹更,雪壹更”的情景。

 能用自己的詞語形容“山壹程,水壹程”、“風壹更,雪壹更”嗎?(千山萬水、風雪交加)

 指導朗讀,通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。

 ⑵ 品意蘊,故園無此聲:

 “此”是什麽意思?“此聲”是指什麽聲音?在什麽情況下發出這樣的聲音?(隨機點撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會帶給妳怎樣的感受?

 頂頂帳篷,點點燈火,本該是多麽豪邁多麽壯觀!然長途跋涉之後,在這樣壹個野外宿營的寒夜裏,卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲,叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。

 “故園”指什麽?“故園無此聲”,故園沒有什麽聲音?故園有什麽?想像說話。

 故園沒有這樣的風雪交加,故園不會這樣的臥不成眠,故園不會這樣的寒冷孤寂;故園,有的是寧靜詳和,有的'是親人關愛,有的是溫暖舒適……這壹切的壹切交織在壹起,融成了壹個字,壹個包容作者此時心中壹切所想所思的字,那就是──(學生齊“碎”。)帶著心碎的感覺讀下闋。

 從這壹個“碎”字,妳讀出了作者壹顆怎樣的心?再讀下闋。

 3、有感情的朗讀全詞。

  三、總結延伸,升華情感

 1、再次回讀這兩首思鄉詩詞。

 2、體悟這兩首詩詞表達方法之妙。(前者善於從尋常細節入手,刻畫入微;後者善於將寫景與敘事融於壹體。最終目的都為抒情。)

 3、鴻雁傳書,千言萬語;夜宿邊關,千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉情,歲月流逝剪不斷我的思鄉情。──師生***同激情回顧《泊船瓜洲》,《靜夜思》,《九月九日憶山東兄弟》。

 4、鄉愁,是遊子心中難解的結;故鄉,是遊子心頭永恒的家。多年以後,當我們離開家鄉,遠離故土,我們的心中,會情不自禁地湧起──再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。

 5、課後收集表達思鄉情緒的詩詞,交流。

 設計點評

 詩意語文致力於壹種文化場的建構,將課堂視為壹張文化的網、壹扇文化的窗、壹口文化的井。本案的設計,字裏行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風韻。鄉關、鄉愁、鄉思、鄉情,這壹亙古彌新的文化主題、文化意象,成了本案設計的邏輯原點,並內在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內涵,可謂深得詩詞學習之三味。詩意語文將詩詞學習提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數,由三招方能證得詩之三味。其實,這三招並非在時間邏輯序列上展開的三個環節,而是在空間邏輯序列上呈現的三個側面。即:在舉像的同時造境、在舉像的同時悟情,舉像、造境、悟情實乃壹招之三面。這壹招,用朱光潛先生的話說,即為壹個“見”字。本案的設計,正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章。看“秋風”之像、入蕭瑟之境、移思鄉之情,此壹例也;憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情,此二例也;舉“開封”之像,見“匆匆”之境、融遊子之情,此三例也。這樣的例證,在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時,本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底,文化之要義還在把握人之常情。人之常情,才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。

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