(1)知識目標:
1.了解和積累？窮，富，白，驚，日增，放心？諸如此類的詞。
2.掌握小說人物及其作用。
3.了解莫泊桑和他的小說創作。
(2)能力目標:
1.學習如何詳細描述人物的內心世界，對人物進行個性化描述。
2.把握小說的情節構思，培養學生的創造性思維。
3.評價小說語言，提高實際語言應用能力。
(三)德育目標:
了解資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，提高道德觀念。
教學重點:
從文本中多方面了解刻畫人物的方法，以展現其內心世界。
教學難點:
理解課文的豐富內涵。
教學方法:
1.閱讀莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默詼諧。文本在技巧的運用上非常出色，比如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等等。指導學生朗讀表情或分角色朗讀。在整體把握的基礎上，分析人物的語言、動作、表情是如何揭示其心理活動，刻畫其性格的。課堂朗讀是主要任務。
2.《詢問與討論》是壹部內涵豐富的小說。在組織課堂教學的過程中，要創設情境，激活學生思維，主動質疑和提出疑難問題，配合探究釋疑，培養小說解讀能力。比如從劇情分析，討論作品主題。
3.延續法就是抓住原著的主題。在把握人物性格特征的基礎上，延續流暢自然的結尾，以此來深入揣摩文本的立意和情節的跌宕起伏。
教具準備:
多媒體CAI課件記錄器和演示閱讀磁帶打印講義投影儀
班級安排:
2個課時
教學過程:
第壹類
教學要點:
閱讀對文本的整體感知，多角度梳理文本的情節結構，了解情節發展的因素。合作探索，創新，對作品主題的多元評價。
教學步驟:
第壹，新課程的引入
法國小說家巴爾紮克在《高老頭》中說；？沒有壹個諷刺作家能把所有的醜陋寫在金銀珠寶之下。？的確，金錢會影響人與人之間的關系，這不僅在過去，在國外，而且在我們的現實生活中都是壹個深刻的社會問題。馬克思恩格斯對資本主義社會金錢對人際關系的影響有過精彩的論述。多媒體演示:
馬克思恩格斯說:？資產階級撕掉了覆蓋家庭關系的溫情面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。？它讓人除了赤裸裸的利益和無情的現金交易，沒有任何聯系。？
馬克思說:金錢可以使各種各樣的人親近，迫使不和的人互相親吻。？
由此可見，在資本主義社會，維系人與人之間關系的是純粹的金錢。金錢可以讓勢不兩立、勢不兩立的人靠得很近，也可以讓本來親近的人變得陌生。法國傑出的短篇小說大師莫泊桑以其傑出的小說對此做出了準確而犀利的闡釋。今天，我們壹起走進他的小說，去體會人情的溫暖，人情的冷酷。(板書，作者)
二，多媒體呈現信息的輔助手段
關於作者:
莫泊桑(1850 ~ 1893)是19世紀下半葉法國著名的批判現實主義作家。他來自法國諾曼底的壹個沒落貴族家庭。中學畢業後，普法戰爭爆發，他應征入伍。兩年的軍營生活讓他認識到了戰爭的殘酷，祖國的危機激發了他的愛國思想。戰後，他去了巴黎，在海軍部和教育部做辦事員，開始文學創作。《羊脂球》的創作完成於1880年，在法國文壇引起轟動。後來，他離職專門從事文學創作。在10年期間，他寫了300多部短篇小說和6部長篇小說，其中許多歷史悠久，尤其是短篇小說，使他成為短篇小說的集大成者。有《生活》《貝爾阿米》等長篇小說，有《飛飛小姐》《項鏈》《我的尤爾叔叔》等短篇小說。這些作品不同程度地諷刺和揭露了資本主義的罪惡，特別是在資產階級意識形態的腐蝕下人們精神的墮落。
三，朗讀，整體感知
1.學生默讀全文，初步感知小說內容，速寫，解難詞。
多媒體演示:
可憐(紀？Jū):錢緊，經濟形勢不好。富(楚？):排場，生活奢侈。
變白(sh？):由於恐懼，憤怒或者某些疾病，我的臉極度蒼白，毫無血色。
驚訝(ch？):我覺得很奇怪。參差不齊(l？N lǚ):(衣服)破破爛爛。
黃章:恐慌，恐慌。與日俱增:與時俱增。
余很有把握，他也說他有把握。棧橋(zh？n)牡蠣(l？)
2.學生聽全文，弄清人物關系，並試著復述故事大綱。
要求:找出文中菲利普夫婦對樂的言語和態度的變化。
老師很清楚:
貧窮:壞人，流氓，無賴。
有錢:老實人，有良心的人，用心良苦，有辦法的人。
貧窮:小孩，夥計，老流氓，小偷，乞丐。
菲利普斯夫婦:可怕嗎？希望？恐怖和仇恨。
3.學生討論:
小說情節變化多端，壹波三折，引人入勝。關鍵在於設置懸念，構思巧妙。請找出文中的懸念，進行適當的分析。
學生回答，老師指示:
比如壹開始，為什麽菲利普壹家每個周日都會去海邊的碼頭散步？尤爾是個什麽樣的人？尤爾，曾經是個災難。為什麽現在變成了他們的福音？他們美好的夢想能否實現等等。
4.學生專心致誌地褻瀆全文，心想:
(1)這篇文章中的於樂是壹個怎樣的人？請試著從文字上聚壹聚？簡歷？。
(2)為什麽菲利普夫婦期待尤爾的歸來？
(3)小說的結局是菲利普夫婦逃離了日日夜夜盼望的尤爾。為什麽？
(4)小說圍繞著菲利普對樂態度的轉變展開了曲折的情節。根據以下提示，嘗試從多個角度梳理文本的情節結構。
為什麽？結果(邏輯)
期待嗎？幻滅(心理學)
開始？發展壹個高潮(情節發展)
懸念結局(技能)
學生思考後給出精彩答案，老師總結:
(1)余樂年輕的時候是個浪子。他花光了自己所有的遺產和哥哥菲利普的壹些錢，所以被家裏人看不起，甚至被當成家裏人的？嚇人？。最後，他被送到了美國。後來，據說他在那裏做生意賺了錢，並寫信給菲利普斯夫婦，說他打算發大財，回法國生活。所以，哥哥嫂子把他當成家裏的了？希望？然後呢。福音？。然而在美國富了壹段時間後，尤爾又落魄了，淪落為窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺地攤靠賣牡蠣為生，他又成了大嫂？嚇人？在廢棄的房子外面。
(2)菲利普是個小公務員。家裏不僅拮據？保存壹切？連我女兒都嫁不出去。但是，他們知道，這曾經被視為？全家人的恐怖？尤爾在美國發了財。做大事？而我準備回老家，和哥哥嫂子幸福地生活，所以呢？大家都覺得不值錢的尤爾突然變成了壹個正直的人，壹個有良心的人？。菲利普壹家渴望聖誕老人的歸來，他們是對的嗎？這是穩操勝券？擬定了幾千個計劃，甚至打算用這位大叔的錢買別墅？,?我嗎？二姐也是因為這個？福音？訂婚了。
(3)同學們可能會得出以下分析:①是那個女婿造成的。菲利普斯夫婦害怕女婿知道尤爾的事，這對他們的婚姻不利。②是人類在勒造成的。如果尤爾是個人品好的人，菲利普斯就不會這樣了。③是因為Yule的貧窮造成的。如果尤爾是富有的，在這個時候，菲利普斯必須與他相熟。④是菲利普夫婦的貧困經濟造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦對錢的利己主義。⑦是社會文化造成的。
老師指導:直接原因是菲利普夫婦只知道錢，又窮，根本原因是金錢至上的社會制度。
(4)尤爾揮霍財產，被發配海外。菲利普？由於尤爾的揮霍無度，這個家庭陷入了困境。菲利普的家人正在等待在海外發了財的尤爾回來幫助他們。尤爾破產了，變窮了。菲利普斯夫婦拋棄了他。(邏輯)
尤爾發了財，菲利普壹家期待著尤爾的歸來。尤爾變窮了，他的希望破滅了。(心理)
由於尤爾的鋪張浪費，菲利普斯壹家陷入了困境。菲利普的家人正在等待在海外發了財的尤爾回來幫助他們。這艘船發現尤爾破產了，變窮了。菲利普斯夫婦拋棄了他。(劇情發展)
菲利普的家人正在等待聖誕老人的歸來。為什麽？尤爾在海外發了財。出乎意料的是，尤爾變窮了，菲利皮壹家失望而怨恨地回來了。(技能)
第四，學習探索
1.按角色閱讀。
角色分配:？我嗎？菲利普，菲利普夫人，尤爾，船長。要求:閱讀對人物的理解。
2.學生合作探究:
(1)這部小說反映了什麽社會現象？妳如何理解這篇課文的主題？
(2)小說的題目是《我的叔叔尤爾》，但從文筆來看，對尤爾的直接描寫很少，大多是邊上著墨，但大量篇幅都花在對菲利普夫婦的描寫上。那麽，這篇文章的主人公是誰呢？
學生討論激烈，教師及時引導和指導，明確指出:
(1)看這部小說，我們進入了19世紀的法國社會，經歷了當時法國老百姓的風風雨雨。小說描寫了普通市民家庭的日常生活，生動地勾勒出19世紀下半葉法國市民的壹個剪影。菲利普斯夫婦的虛榮、勢利、自私和貪婪，就像壹面鏡子，折射出當時社會的道德觀念和價值觀。
作品的主題可以理解為:①資本主義社會人與人之間的異化關系。菲利普夫婦的不忠和對尤爾的拋棄是資本主義金錢至上社會的概括。正如馬克思恩格斯所說:現代資產階級家庭是建立在什麽基礎上的？它建立在資本和私人財富的基礎上。？②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是壹個可鄙可憐的形象。他們掙紮在社會的最底層，也正是因為樂的惡行，才把壹家人的生活拖到貧窮的地步。生活的艱辛，甚至女兒的婚事，都成了問題。尤樂發財的消息成了擺脫生活困窘的唯壹救命稻草，而現實是他們遇到了無臉回報的尤樂。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是艱難的。勢利作為人類共同的陋習，作為商品社會必然衍生的生活現象，是超越時代和地域的。
(2)小說的題目是《我的尤爾叔叔》，但尤爾作為壹條隱線，勾畫並偽寫了他的過去和未來。他的出現只是在海船上賣牡蠣的壹個小場景。作者把筆墨濃縮在？我嗎？哲爾賽島的壹位遊客，偶然在壹艘海船上遇到了樂，集中表現了菲利普夫婦對樂態度的突變，從而刻畫了他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說通過刻畫菲利普夫婦的性格特征來表達自己的情感判斷。所以小說的主角應該是菲利普夫婦。？我嗎？作為敘事主體，貫穿全篇。
動詞 （verb的縮寫）布置作業
1.請在充分理解原文的基礎上，展開合理想象，根據以下情景提示，續寫小說結局:
(1)遊輪繼續在翡翠海上行駛至哲爾賽島。？
父親沖向我們。？克拉麗斯。克拉麗斯。？他的眼睛閃閃發光，他的臉通紅，像壹個成熟的蘋果。？去看看，那個吃牡蠣的優雅紳士長得多像尤爾！他身邊有壹個高貴的女人！顯然是因為狂喜，父親抑制不住自己的激動，大聲說道。？是嗎？太好了！上帝保佑！我可以期待他的歸來！？母親不知道用什麽語言來表達和丈夫的感情。？來吧，去看看我們自己的兄弟。
(2)如果破產窮困潦倒的尤爾找到菲利普斯家的門，會是壹種怎樣的場景？請把握人物的性格特點，創造性地繪畫。
2.要求學生深刻理解課文的意思，把這篇小說改編成教科書式的戲劇，並組織排練。
第二節課
教學要點:
通過訓練單詞來分析句子，引導學生去揣摩小說的語言。編演課本劇，把握小說中的人物，聯系生活實際，體會和反思。
教學步驟:
首先，檢查作業
要求學生互相交流自己的創作結局並繼續寫作，並分組推薦優秀的練習題在課堂上閱讀，並附師生評論。
老師以學生的習題《歸來》為例，請學生點評。多媒體演示:
歸來
當我們壹家回到哈佛時，母親長長地吸了壹口氣。看得出來她心裏還是很著急的。父親臉色蒼白，目光呆滯，嘴巴張得大大的，腳步微微有些蹣跚。他媽偷偷戳他，提醒他千萬不要在女婿面前失了風度。
那天吃完飯，姐姐姐夫走後，我媽又罵了壹句:我就知道這個可憐的家夥不會有好下場。我們不要讓這個小偷再來破壞我們的家庭了，菲利普。如果他回來了，請把他趕走！哼！？我父親沒有回答。他默默地從內衣口袋裏掏出那封信，之前壹直視若珍寶，顫抖著扔進了火裏。火花壹閃，信瞬間化為灰燼。別墅沒了，我們全家的希望也隨著火光的閃現而消失了？
不知為何，我似乎壹點也不覺得遺憾。我看到那張又老又臟的臉，那雙呆滯的眼睛，壹種無名的情感又湧上心頭？
我不想發生的事情終於發生了。
壹天傍晚，我們正在吃飯，門突然開了，夕陽的余暉在人們的身上投下長長的影子。母親緊張地站了起來。房間裏的空氣好像凝固了？
尤爾大叔站在門口，臉色蒼白憔悴，頭發蓬亂，身上還穿著那件又臟又破的水衣，前面開了壹條長縫，手裏拿著壹個破舊的行李箱，箱子壹角的鐵皮也磨破了。他只是站在那裏，嘴唇動著，不說話，用乞求的眼神看著大家。父親茫然地看著他，等了壹會兒，支支吾吾地說？妳呢。妳又沈默了，尷尬的沈默，只有古老的掛鐘還在滴答作響。
突然，我媽好像從夢中醒來，眼裏閃著異樣的光，咄咄逼人地問:？妳是誰？大叔的臉抽搐了幾下，嘴唇動了動:嫂子，我是尤樂！？她的聲音哽咽了。？聖誕快樂！妳是尤爾嗎？妳不是在美國成了富翁嗎？尤爾大叔眼裏滾出兩顆淚珠，聲音顫抖。在過去，是的，我旅行回來，壹場大火燒毀了我的財產。我嗎？沒辦法啊！？媽媽看了壹眼發呆的爸爸，疲倦地盯著叔叔，諷刺地:？哇，看看妳的手提箱。裏面壹定有很多錢！為了我們？嗯，肯定有很多，但是我們不要。妳最好把它拿回去，自己過妳的富裕生活！別裝窮嚇唬我們。？尤爾叔叔默默地忍受著，淚水從他蒼老的臉上流了下來。他把懇求的目光轉向他的父親，他的親弟弟，但他的父親把臉轉過去，他慢慢彎下腰放下盒子。踉踉蹌蹌的走向門口，他不知道該往哪裏走，也不知道該往哪裏走。
母親走上前去打開盒子，拿出壹個紙袋，裏面裝著壹些錢和壹張皺巴巴的紙。母親把它交給父親，父親讀道:親愛的菲利普，我所有的財產都被燒毀了。為了補償妳，我賣了牡蠣，省了97法郎20厘米。雖然錢不多，但能讓我心裏好受點。請接受它。我知道回來不會受到妳的歡迎，所以我先寫這張紙條。聖誕快樂。？
我感到壓抑，父母的臉色似乎變得那麽難看，舅舅的臉色變得那麽慈祥。對舅舅的同情，對父母的怨恨，這些感情越來越強烈終於爆發了。我絕望地沖出了門。我想找回我的叔叔，我的親叔叔？
第二，研究口味
1.讓學生帶著表情閱讀全文，並通過多媒體展示出來:
思考:小說在人物塑造上的獨特之處在於對人物內心世界的細膩刻畫。
(1)請品嘗以下句子，揣摩母親希望破滅時的心理和感受。
我媽也害怕了，吞吞吐吐地說:妳瘋了！如果妳知道不是他，妳為什麽說這些廢話？
媽媽回來了。我看得出她在發抖。她趕緊說:？我想是他。去問船長。
媽媽突然暴怒，說:？我知道這個小偷不會成功的。遲早他會回來再次拖累我們。
(2)?我對自己說:？這是我叔叔，我爸爸的哥哥，也是我自己的叔叔。？冥想這三個詞有什麽異同？為什麽要重復？這個表演？我嗎？什麽心理？
同學們思考後做了精彩發言，老師明確表示:
(1)雖然母親聽到了那個可憐的水手是尤爾的消息，但是賺錢的夢想讓她不願意相信這是真的，不是嗎？猶豫？責怪丈夫？廢話？。
(2)她親眼看到賣生蠔的真的是尤爾後，也是驚駭欲絕？顫抖？爬起來，但是還有壹點希望，於是我叫老公再去問問隊長。
當最終確認這個可憐的水手就是尤爾時，他看到了自己的丈夫？壹臉尷尬？還記得尤爾曾經占有他們應得的壹部分遺產，後來又給了他們壹筆遺產嗎？希望？現在這個希望變成了泡影，於是舊怨和新怨壹起爆發了。突然暴怒？還有罵人。她的自私、冷酷、唯利是圖的性格，隨著她的語言和心理的變化，壹層壹層發展起來，至此暴露無遺。
(2)在這三句話中，從人物之間的字面關系來看，沒有區別。但從排列順序分析，作者很巧妙，最後重復？我叔叔？而且還加了壹個？親愛的？字，反映？我嗎？深切同情於勒大叔在貧困和迷茫中，對父母的沮喪和不滿。這是壹句肺腑之言，帶有諷刺意味。
2.合作探索和體驗巧妙的想法。
(1)文章開頭寫了菲利普家的家庭背景後，沒有寫尤爾，而是寫了他們家星期天在海邊碼頭散步的習慣，寫了他們的父親說的永遠不會改變的話。這樣寫有什麽好處？
(2)用什麽方法解釋於勒赴美前後的情況？這部分在劇情發展中起到什麽作用？
(3)寫二姐婚姻的成功。婚禮後，全家人決定去熱爾賽旅遊。這和整個故事有什麽關系？
(4)安排兩位先生請兩位打扮漂亮的女士吃生蠔有什麽作用？
(5)?我嗎？給於樂大叔十個銅錢的小費在表達主題上有什麽作用？
學生合作討論後回答，老師進行指導:
(1)這種敘事是為了設置懸念，讓讀者急於知道尤爾是誰，他在哪裏，為什麽菲利普壹家都渴望他回來，從而讓劇情更吸引人。
(2)插值。本文介紹了尤爾的經歷，說明了事件的前因後果，突出了菲利普的家人盼望尤爾歸來的急切心情，為劇情的發展做了鋪墊。
(3)二姐婚姻的成功促成了哲爾賽島之旅，從而創造了與尤爾相遇的機會，將故事引入了中心事件的敘事中。
(4)這個細節觸動了菲利普的虛榮心，他也有了邀請家人吃牡蠣的想法。唯有如此，菲利普才能更接近於尤爾，並最終認可尤爾，從而使劇情急劇發展，增強故事的戲劇性。
(5)這壹描寫將故事推向高潮，充分暴露了菲利普斯夫婦的冷酷無情和唯利是圖的本質。
第三，體驗反思
1.根據課前排練安排課本劇的演出。演出結束後，請參與編舞的同學談談自己對劇中人物的理解，師生對演出效果進行點評。
老師簡要總結了課文中的主要人物:
菲利普是壹個典型的普通公民。他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，對金錢有著可憐可鄙的崇拜。而菲利普夫人除了丈夫的小市民階層，還壹絲不茍，刻薄潑辣。從文字上？我嗎？充滿正義感和同情心。尤爾是資本主義社會的受害者和失敗者。
2.學生談論學習課文後的感受和啟發。
學生積極發言，教師總結:
(1)不要把夢想寄托在別人身上，要通過自己的努力去爭取。
(2)在金錢和親情方面，要珍惜親情，淡泊名利。
(3)要對弱者多壹些關愛，樹立正確的人生觀。
第四，課堂練習(分發講義)
閱讀下面的文字，回答下面的問題。
果不其然，十年了，尤爾大叔沒有再寫信。但我父親的希望與日俱增。媽媽常說:？只要這個好心的尤爾回來，我們的情況就不壹樣了。他真是個有辦法的人。
？然後我們終於出發了。我們登上輪船，離開棧橋，像壹張綠色的大理石桌子，在平靜的海面上航行很遠。和那些不常旅行的人壹樣，我們感到幸福和自豪。
我看著他的手。那是壹只布滿皺紋的水手的手。我又看了看他的臉。那是壹張蒼老可憐的眼皮，壹臉愁容，壹臉慌張。我對自己說:？這是我叔叔，我爸爸的哥哥，也是我自己的叔叔。？
我給了他十個銅幣的小費。他連忙感謝我:上帝保佑妳，我年輕的先生！？
當我給爸爸兩法郎的時候，媽媽很驚訝的問，吃三法郎？這是不可能的。？
我說:？我給了他十個銅幣的小費。？
我媽嚇了壹跳，直勾勾地看著我說，妳瘋了！給這個人十個銅幣，給這個流氓！？她沒有再說下去，因為她父親指著她的女婿，向她使眼色。
後來大家都不說話了。
在我們面前，遠處似乎有壹個紫色的影子從海裏冒出來。那是哲賽島。
1.我嗎？她媽媽壹開始怎麽叫尤爾，後來怎麽叫她？從改地址看她是個什麽樣的人？
2.十年後？我嗎？妳父親在哪裏？與日俱增？什麽事？希望？這是什麽？在妳看來，父親和母親對聖誕節的基本態度有什麽不同嗎？
3.？我嗎？出發的時候全家人是什麽心情？事後妳是什麽心情？(用所選文本中的單詞回答)
4.選文中有兩處景物描寫。請分別談談這兩個描述的作用。
5.尤爾收到了十個銅幣的小費，所以呢？快點？謝謝妳。這個細節是什麽意思？
6.對嗎？我嗎？如果妳在心裏默念，以下哪壹項是不合適的？( )
A.盡量說清楚尤爾的身份。
B.秀？我嗎？此時的復雜心情。
C.強調？父親的兄弟？，表示？我嗎？對父母的困惑和不滿。
D.強萎？我的親叔叔？，表示？我嗎？同情大叔的遭遇。
參考答案:
1.最初叫Yule？聖誕快樂嗎？有辦法的人？後來就叫？這個人？這個流氓？。從地址的變化可以看出，她太窮，愛富，自私，冷酷。
2.？我嗎？父親的？希望？希望發了財的哥哥回來，給他帶來財富。？我嗎？我們父母對錢德勒的基本態度沒有區別。
3.出發的時候，全家人？開心自豪？；然後呢？沒人說話？。
4.前壹段對風景的描寫，烘托了當時全家人開心自豪的心情；後壹段襯托出全家人的失望和沮喪。
5.說明尤爾很少暖和或者進壹步說明尤爾真的很窮。
6.A
動詞 （verb的縮寫）課程總結
同學們，課文以尤爾的經歷為主線。精彩的劇情發展猶如壹把利劍，在病態的社會中劈出人性的扭曲。經濟世界和金錢關系把尤爾推向了人生的悲劇，使得菲利普夫婦對愛和同情漠不關心，變得庸俗、狹隘、自私。審視人生，思考人生，我們找到了健全美好心靈的答案。讓壹首《讓世界充滿愛》唱出我們的心聲。
不及物動詞分配
1.寫壹篇反映當今社會人際關系的小作文，不限風格，自主性強。
有人說，勢利是人類共同的惡習，是商品社會不可避免衍生出來的生活現象，超越了時代和地域。菲利普？永遠不會滅絕。妳這樣認為嗎？請用壹小段話解釋壹下。
教學後記:
這部小說的內涵非常豐富。在組織課堂教學的過程中，要創設情境，激活學生思維，主動質疑和提出疑難問題，配合探究釋疑，培養小說解讀能力。比如從劇情分析，討論作品主題。文本在技巧的運用上非常出色，比如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等等。指導學生朗讀表情或分角色朗讀。在整體把握的基礎上，分析人物的語言、動作、表情是如何揭示其心理活動，刻畫其性格的。課堂朗讀是主要任務。