看了《給老師的壹百條建議》，感覺1。讀了前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的壹百條建議》，我受益匪淺，不僅幫助我解決了很多教學問題，也讓我的眼光看得更遠更深。
霍姆林斯基的話:“妳應該盡力讓妳的學生看到、感受到、觸摸到他們不理解的東西，這樣他們面前就會有問題。”如果妳能做到這壹點，事情就成功了壹半。但要做到這壹點並不那麽簡單。要做到這壹點，我們必須知道什麽該說，什麽不該說。沒做完的，就像給學生的思維埋下了“導火索”。在這裏，沒有適合所有場合的現成方案。壹切取決於具體教材的內容和學生已有的實踐知識。同樣的教材，不應該在這節課的這個點看完，應該在另壹節課的另壹個點預留。"
相對於我的課堂，我總是盡量多教，把教學內容安排得滿滿的，生怕錯過什麽重要的東西。但這種“多多益善”的做法，現在看來反而阻礙了學生的學習興趣，也不利於培養學生自主學習的意識和習慣。誠然，幫助學生解惑無疑是課堂教學的壹項重要任務，也是教師不可推卸的職責。教學要幫助學生解惑，要讓學生學會解惑的方法，嘗到解惑的快樂。但我們老師不能只以解惑為目的，滿足於解決問題。
提問是思維的源泉和動力，吸引學生不斷探索研究，獲取新知識。當學生心中沒有疑問的時候，他們的思考就會慢慢停止。壹個成功的課堂不是解決學生頭腦中的所有問題，而是給學生留下或多或少的問題，讓學生帶著問題走進教室，帶著新的問題走出教室。我認為:這樣的教學將課堂延伸到課外，學習效果會大大提高，學生在解惑的過程中會得到更大的發展和進步。
讀《給老師的壹百個建議》，感覺自己正在穿越歲月的隧道，脫離時空的限制，聽著大師的諄諄教誨，或感慨，或驚喜，更多的是壹種嘗試的激情，無論是對自己還是對學生。
對《給老師的壹百條建議》的思考2在《給老師的壹百條建議》這本書裏，作者告訴每壹位老師:“那些特殊的孩子，是通過犯各種各樣的錯誤，才正確地學習；我們永遠不要絕望，因為只要我們充滿期待，他們就可能有希望。”“能照亮學校的，永遠不會是升學率或其他名利之物，而是神聖而壯麗的教學精神，壹種對孩子不帶壹絲塵埃的博大的愛，對每壹個孩子作為無辜生命的深切憐憫。帶著愛和同情，我們永遠不會放棄。用專著的眼神告訴大家，我們沒有放棄。”
從這些話中，我深深感受到用愛打開學生心靈之窗，走進他們的精神世界，成為他們的導師的重要性。學生是祖國的希望。對於那些還沒有開放的花朵，我們應該對它們投入更多的耐心，更多的溫暖和特別的愛，讓百花齊放，迎來滿園春色！
在壹個班級裏，有的學生思想覺悟低，認知能力低，思想基礎不牢，容易出現反復。因此，培養他們的集體榮譽感和上進心並不是壹帆風順的。這就要求老師要有耐心，更要有信心。只要在家裏努力，完全可以改變。這些學生也不願意走下坡路。當他們做錯事時，他們經常感到後悔。因此，我們教師要對他們反復、動搖的思想有充分的準備，多加關註，克服急躁情緒，不斷從反復中發現他們的進步因素，教育引導他們向好的方向轉變。同時要註意鞏固工作，防止這些學生的思想反復出現。這就需要我們做大量堅持不懈、艱苦卓絕的思想工作。我們要像愛自己的孩子壹樣愛他們，要求他們對他們負責，要有慈母之心，嚴父之情。我們要適當地、嚴格地愛他們，積極創造條件讓他們轉化為進步。
教育學生不可能壹蹴而就。這就需要我們老師有耐心，有執著的決心，有正確的教育方法。我們不應該絕望，而應該充滿希望。
讀完《給老師的壹百條建議》3。我是壹個讀者。我看的書很雜，但我愛看史書和雜文。專業書我從來不敢扔。雖然它們中的許多是為了閱讀而閱讀，但壹旦我拿起它們，就很難放下它們。讀書改變了我心靈的寬度和對世界理解的深度。它讓我變得自信和成熟。但即便如此，這本書對我的影響還是令人震驚的。原來老師可以這樣，書也可以這樣教！
這本書確實給了我很多感觸。在這裏，我只就他的100條建議中的第壹條“請記住，沒有抽象的學生”，談壹談我的粗淺體會。就算我借此機會分享給妳，也更吸引人。希望能從別人身上學到更多精彩的東西。
以人為本“請記住，不能有抽象的學生”是100條建議中的第壹條。蘇霍姆林斯基把它作為100條建議中的第壹條，我想這壹定有他的深意。蘇霍姆林斯基以對人——身份(即學生)的關註為先，指導並要求我們如何善待每壹個學生。他認為最重要的不應該是分數，而是要關註每個學生的學習過程。
在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時間來源於閱讀，就像書中那位成功的歷史老師說的那樣，“我為這門課準備了壹輩子。”而且，總的來說，我壹生都在為每壹節課備課。而這個題目的直接備考，或者說現場備考，只用了15分鐘左右。“看了這個，我突然明白了，為什麽有些特級教師上課可以得心應手，胸有成竹，遊刃有余，讓那個人覺得聽課是壹種享受，但盡管精心準備，精心設計教學環節，卻常常感覺語言貧乏，上課缺乏感染力。真的是“書用了，就少恨了”。原來這是因為妳不用壹輩子備課，也不用上課前花幾個小時，結果不壹樣。
這些建議對我幫助很大，讓我更加精通課堂實踐。我也發現這本書講的最多的不是理論知識，而是真正教給我們壹種正能量，壹種動力。這些都是蘇霍姆林斯基引用的真實案例，基本上讓我坐對了位置，從根本上找到了原因。
我們應該仔細閱讀蘇霍姆林斯基給教師的100條建議。我們可以慢慢閱讀，通過仔細咀嚼來理解壹些東西；也可以結合實踐反復閱讀壹個自己感興趣的建議，從實踐中發現新的有價值的想法；我也可以在看這本書的同時多看看其他的書，從對比中得到更多有趣的東西。像李鎮西、薛儼和鄭傑壹樣，正是在這樣的閱讀中，他們感受到了，從中學到了，有所成就，寫下了壹些東西！當然，別人的想法可以和我們產生共鳴，但永遠代替不了我們的想法。不然怎麽會有幾百個人讀紅樓，有幾百個黛玉的形象？
願每壹位老師都記住:壹個月，壹本書，讓閱讀成為我們行走的方式；壹輩子，壹節課，讓課堂成為展示妳我人生價值的舞臺！
對“給教師的壹百條建議”的思考4。我從事教育工作九年，做過班主任。雖然積累了壹些工作經驗，但是工作中還是存在很多問題。在和同事的接觸中，在和同事的交談中，我知道了壹本書叫《給老師的100條建議》，這本書就像是每個老師心中的聖經，備受推崇。這個假期終於看完了這本書，從中我學到了很多道理和知識！這裏我就說說我對其中壹個的感受。
在談到蘇霍姆林斯基《給教師的壹百條建議》中如何處理後進生的工作時，他說:在我們的創造教育工作中，後進生的工作是“最難啃的骨頭”之壹。恐怕沒有老師拒絕認同這種說法。有壹些學生花在理解和記憶課本上的時間是大多數普通學生的兩到三倍。主要不是因為他們笨，而是因為他們大部分時間都在想別的事情。第壹天學的東西，第二天就忘了；為了防止遺忘，在教完教材後3、4周(但壹般是3、4個月)進行紮實的練習是很有必要的。對比自己的班級工作，我發現壹學期以來，後進生的問題真的讓我很頭疼，所以我迫切想從書中得到幫助和啟示。
第壹個問題是，後進生是怎麽產生的？相信每個老師都會普遍覺得，這些學生永遠是最麻煩的群體。數量不算太多，但危害很大。投入的精力不是少了，但結果總是不盡如人意，甚至更多時候是徒勞的。我們能想象壹個孩子從進小學的第壹天起就壹定是後進生嗎？我覺得答案壹般都是否定的，那我們來想想是什麽原因導致了他們這種情況。
我們知道，如果知識不能轉化為能力，不如不學。古人不是說，信書不如無書嗎？我們需要學生掌握的所謂知識，除了應付考試，還有多少是生活中有用的？為什麽很多後進生過早進入社會，他們的後期發展往往比學校裏壹些所謂的高材生好很多？我壹直在反思後進生對學習的興趣是怎麽壹點壹點消失的，他們在學校每天最感興趣的是什麽？尤其是我們這樣的技校生。怎樣才能真正接近他們的內心，調動他們內心的積極因素，激活他們內心的積極細胞？而不是把發展的眼光局限在壹些貧乏的知識上？我們應該更加關註他們想要的東西。
所以，面對今天的教育，如果有識之士和更多的老師能從更長遠的角度考慮問題，考慮所有教育的壹致性和現在學生的階段教育目標的壹致性，那麽所謂的後進生應該是壹個具有另壹種發展能力的可塑群體。
蘇霍姆林斯基說，在對“後進生”的教育中，他總是努力滿足這壹要求，也向所有教師提出這壹建議。驚訝和欽佩可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和衰弱，就像體育鍛煉可以治療肌肉萎縮壹樣。小學生所伴隨的智力、性格、思維、認知、知識結構、價值觀等表現出幼稚多變的特點。當有什麽東西在他們面前讓他驚喜，讓他敬佩，他們的頭腦中似乎有某種強大的刺激，喚醒大腦，迫使大腦加強工作。所以我們必須從他們的內心觸發他們真正的靈魂。
蘇霍姆林斯基講了壹個關於學生費佳的故事。教了他五年——從初三到七年級。費佳遇到的最大障礙是算術應用題和乘法表。所以那時候就會得出結論，孩子根本沒有時間去記住應用題的條件，在他的頭腦裏，他沒有時間去形成條件所依據的那些事物和現象的表象:當他的頭腦剛要轉向另壹件事的時候，他就忘記了前面的那件事。在其他年級，也有和費佳有些相似的孩子，雖然他們的總人數不多。我為這些孩子編了壹套特別的習題集。問題集中有200道左右的應用題，主要是從民間收集的。每個問題都是壹個迷人的故事。大部分不需要算術運算；解決這種習題需要先思考。
到了五年級，費佳已經趕上了他的學習成績:他可以解決和其他學生壹樣的算術應用題。到了六年級，孩子突然對物理產生了興趣。費佳成為“青年設計師群體”的活躍成員之壹。創造性勞動引起的興趣越大，他讀的書就越多。他後來在學習中遇到了困難，尤其是在歷史和文學方面。然而，每壹個困難都是通過閱讀克服的。七年級畢業後，費佳進入壹所中等技術學校，後來成為壹名技能高超的專家——機床調整技師。
這個小故事雖然看似普通，但裏面的知識卻不容易被看穿。初中高中的時候，很多老師給學生補課。補課的目的是讓學生學到主課沒有掌握的課本。但我認為應該鼓勵教師以學科教育為主體，在學科教學過程中滲透心理健康教育，讓各個學科的教師在課堂上自覺融入意誌品質、思維方式、審美情趣、人際關系的教育。教學生閱讀和思考。因為讀書就像讓心靈感受到壹種意義，喚起它的覺醒。
書中給我們的建議是:請記住:越是學習困難的學生，在學習中遇到的看似不可逾越的障礙越多，要多讀書。讀書可以教會他思考，思考會成為激發智力的刺激物。書籍和由書籍激發的生活理念是防止死記硬背的最有力手段，死記硬背是使人的智慧變得遲鈍的敵人。學生想的越多，對周圍世界不了解的東西就越多，對知識就越敏感，作為老師的妳就越容易開展工作。
對於後進生的教育，我們可能有壹個誤區，就是只要求學生知識技能，要求他們如何遵循同樣的規章制度，而忽略了學生的情感培養，頭痛醫頭，腳痛醫腳，只做表面的康復。這樣做只會讓學生甚至老師越來越累。如果學生的主動性得到發展，我想學生在逐漸發現自己的價值後，就不會再有壹些影響學習的負面情緒了。老師的講解和監督永遠是外在因素，學生主動要求進步和提高。在這樣的情況下，後進生的轉化可能不會成為老師的大問題。
使學生有意識地從平時的學習中積累成功感和自信心，從而保持壹種熱切而飽滿的心情去接受高技能的挑戰。打開孩子的思維空間，拓展孩子的思維視野，讓孩子的思維活躍起來。這樣，求知欲和對新事物的好奇心是無論多少次老師面授輔導都無法提高他們成績的關鍵策略。這對我們教育壹線的老師來說，無疑是壹個很好的啟發。
我相信，只要我們把那些所謂的“後進生”從心裏喚醒，他們很快就會成為大家稱贊的極品！我會繼續研究那些給老師的建議！從中找到合適的教育方法，妳才能成為更多人心目中真正的教育家！
《給老師的壹百條建議》點評5我喜歡《給老師的壹百條建議》這本書！因為她是站在現代化、信息化的時代，是從教師的角色給教師提建議，而不是某個教育教學領域。我愛這本書！因為它像壹面鏡子，真誠地表達了對教育的熱愛、忠誠和堅持。我愛這本書！因為它充滿了活力、真誠和生命的氣息。壹百條建議，混在壹起，讓我感觸頗深。以下幾點尤其令人印象深刻:
第壹，老師要淡定。
有些人壹肚子手藝，只機械地做同壹件事，什麽都不做。在他們眼裏，工作只是壹個要完成的任務。為了完成任務，他們只習慣於從過去的經驗中尋找營養。在這種消極的態度下，人們形成了壹種刻板印象:什麽都能應付，只要按老規矩來就行了。有的人滿口粗話，或者叫市儈、市儈。他們總是先考慮自己的得失，不斤斤計較他絕不罷休。有些人急躁，很多人都有這種毛病。急躁就是浮躁。成千上萬的事情來得輕率，想急於求成。能做徹底的事情不多，但又急於表現自己的成績。事情沒做完，就要判斷這個那個。
教育是壹項長期投資，教師所做的工作需要腳踏實地，壹點壹滴。任何包裝，宣傳，炒作都代替不了日復壹日的熏陶，作業，文字。所以，老師要的是冷靜，就是靜下心來準備每壹節課，靜下心來批每壹份作業，靜下心來和每壹個孩子說話；靜下心來就是學習知識，讀幾本書，總結規律，反思自己的言行，以求最好的超越自己；安靜就是靜下心來，細細品味和學生在壹起的每壹分鐘。樂趣自然在其中，人生的意義也在其中。只有心平氣和，才能有平和的心態，生活才會是另壹番景象，工作才會是另壹番景象。
靜下心來，對學生，對身邊的人，最終對自己都有好處。是的，作為壹個青年教師，有充足的熱情和信念把事情做好，但要做好，做精，真的需要靜。妳需要靜下心來準備每壹節課，批改每壹份作業，讀壹些好書，總結自己的不足，細細品味和學生在壹起的每壹分鐘，享受當老師的樂趣。為什麽不做呢？來吧，讓我們壹起飛翔！
第二，教師要有寬容的精神。
寬容不僅是壹種方法或手段，更是壹種精神。
我們在教學的時候，如果只是固守我們習慣的教學方法，拒絕壹切新的思想和創意；當我們面對壹個有個體差異的孩子時，我們只是從個人的角度去選擇，只偏向那些好孩子，排斥那些笨孩子、臟孩子、淘氣孩子，那麽我們就沒有寬容的精神。學校是人們犯錯的地方。明白了這個道理，我們就會學會寬容。因為我們面對的教育對象是孩子，他們往往缺乏判斷是非的能力。當他們犯錯的時候，我們要有寬容的態度，給他們壹些改正錯誤的機會，讓這些孩子在犯錯、認識錯誤、改正錯誤的過程中形成正確的是非觀。同時，我們在寬容別人的同時，也要學會寬容自己，這樣才能放松自己的精神，讓自己擺脫壹切身心的束縛，讓自己快樂每壹天。
第三，教師應該享受生活
有充分的證據表明，我們的許多祖先生活得比我們幸福。原因是他們更貼近自然，更直接地接受自然的饋贈；我們能更深刻地感受到親情，更近距離地觸摸到靈魂，更清晰地聽到自己真實的聲音，從而比自己更接近真相。——這些正是我們現代人被“現代化”後所失去的。
人要解放自己，拯救自己，這是每個時代，每個個體都必須努力的事情。對於老師來說，享受生活有天然的優勢。只要我們打開所有的感官，每天給自己壹段短暫的閑暇，平凡生活中的平凡點點滴滴，只要妳靜下心來細細品味，都會蘊含著無限的風景。阻礙老師生活的是老師自己。如果我們不能阻止自己卷入紛爭，如果我們總是找不到生活的真諦，如果我們不能訓練自己的感官去發現生活的美好，那麽我們只能被生活拋棄。壹旦我們被生活拋棄，那麽我們就會被我們教出來的孩子鄙視。
我們打破自己的“鎖”，努力尋找——更接近自然，更直接地接受自然的饋贈，更深刻地體驗家人，更近距離地觸摸自己的靈魂，更清晰地聽到自己真實的聲音，更接近真理的“自我”。這樣，我們的心才會有壹個家，才會享受生活賦予我們的美好！
第四，教師要努力讓知識本身吸引學生。
這應該是每個老師努力的方向。教師要精心設計教學，突出知識的趣味性。在課堂上，我們可以深入淺出地給學生講解，而不是照本宣科，讓學生自己去求知，探索知識的形成過程，理解知識的意義和學習的樂趣，讓孩子真正愛上每壹門學科。記得有人說過:妳想給妳的孩子培養壹個什麽樣的老師？自己也做這樣的老師！是的，老師，請把美麗的微笑帶到學校，把對人和對世界的美好期待帶給同事和孩子，像孩子壹樣用好奇的眼光去數知識；將遊戲這種人類最古老的快樂方式引入課堂；用贊美和幽默取代使用多年的座右銘；用被封在角落裏的各種表情豐富自己的臉。
壹百個建議，壹百個法寶，像陽光，像雨露，滋潤著我幹枯的心。從這本書裏，我們可以讀到人生的哲理，教育智慧；讀出來的，更多的是心靈的鈴聲，靈魂的回聲。作為壹名普通教師，這本書讓我感動，也讓我深思。希望在他前沿思想的指引下，做壹個快樂的老師。