課文《漫步月球》教學反思1我們的生命多麽浩瀚，我們的語言多麽浩瀚；生活有什麽顏色，中國人就有什麽顏色；中國人品嘗生活的味道。如何“聯系生活感受促進文本理解”，我來反思壹下這節課的幾個片段。
壹、想象畫面，激發情緒。
《走向月亮》壹文為讀者畫了壹幅畫，詩意、夢幻、如畫。比如在教“壹條細細的小溪，帶著青草野花的清香和月光”時，我通過語言和文字引導學生調動生活經驗，發揮想象力，讓畫面浮現在腦海中。我問:“妳讀這句話的時候看到了什麽？妳聽到了什麽？妳聞到了什麽？”壹石激起千層浪，將學生的思考從文本中拉到生活中。學生們的回答五顏六色:“老師，我看到柔和的月光照在小溪上，小溪在閃光！”“老師，我看見壹條細長的小溪，水面上蕩漾著銀波；我聽到小溪歡快的歌聲；我聞到空氣中到處都是山草和野花的香味！”.....學生們展開想象的翅膀，仿佛真的看到了“月亮倒映在小溪裏，月亮倒映在池塘裏像擁抱”的美景。這時，學生們通過文字看到了壹幅動態的、有聲的、芬芳的畫面。這時候學生再讀文章，就帶著腦海裏的畫面和自己的感受讀得很美。
第二，創設情境，帶動情緒。
《走月》這篇文章不僅向我們展示了月色下的美好意境，也展現了母女之間的真實愛情。當我意識到“奶奶溫暖的手正抱著我，我能聞到奶奶的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽壹起散步時的情感經歷。學生們立刻回憶起和媽媽壹起散步時是多麽溫暖、快樂、安全和幸福...學生們仿佛回到了母親身邊，感受到了母親深深的愛。此時學生們情緒激動，情緒高漲。學生們讀得如此動情，如此。學生們已經不自覺地將自己的情感滲透到作品所描述的場景中。這時候讀書就是用心讀，帶著真情實感讀。
作為教師，要引導學生在學習和理解他人精彩篇章的同時，與生活、與自己、與自己、與生活保持聯系。我們的最終目標是讓每壹節語文課都陪伴孩子度過壹段快樂的時光！
這壹周，我進行了四年級語文第二課《走向月球》的教學，這是壹本統編教材。現在這節課主要以“五步十問”的方法，從課後的兩個問題來反思教學。
關於課後反思的兩個問題
1.課堂上預定的教學目標達到了什麽程度？
2.我的教學目標需要調整嗎？
《走向月亮》是壹篇充滿詩情畫意的抒情散文，句子優美，押韻悠長。文中的語言看似平淡，卻有無窮的魅力；語言淺薄，但感情深厚。本文的教學重點是:走進本文營造的寧靜、輕盈、濃郁的氛圍。難點:我在閱讀中感受到月光下的美景，感受到作者在月光下得到的無限樂趣，從風景和感受中感受到“我”和奶奶之間的深情。
圍繞本課程的教學目標，我取得了以下教學效果:
1，備課，深挖教材，結合學生實際有效把握文章能給學生的知識點和能力點。《走向月球》的課文內容不僅優美，適合指導閱讀，而且結構明快，運用了多種修辭手法，適合學生的語文閱讀訓練。因此，課堂上的孩子們興趣盎然，預設與生成相得益彰，教學任務圓滿完成。
2.組織小組合作學習，舉辦小組間競賽，激活了學生的學習熱情，培養了他們的合作能力。在小組合作中，小組長可以組織成員讀課文，寫句子並互相討論。
3.在這節課的教學中，我把學生的能力培養點放在了對課文的情感閱讀，對排比句之美的理解和對這種修辭手法的理解上，放在了層層設問中，明確了文章的布局，放在了合作小組中，運用“讀、畫、議、展”的方法閱讀理解課文。
我在這個班的時候，最大的成功就是給學生足夠的時間閱讀和討論。這段文字反映了家庭關系，並以詩歌散文的形式表達出來。文章不僅描述了意境之美，也描述了道理。所以，引導學生理解“美在哪裏，怎麽美”這篇文章是這節課的重點，需要學生自己的感悟，任何分析和解釋都會是空洞的。所以我安排了足夠的時間讓學生反復閱讀。看完之後，我會和同學，和全班同學交流我的想法。在交流中，同學們互相啟發，增進了解。經過讀和說，學生對課文有了很好的理解，並學會了合作。
這個班也有壹些不足。在整個教學過程中，我雖然意識到要註意重點單詞和句子，但沒能做紮實。如果有同學提到母女情深。如果以此為契機，引導學生閱讀文本，發現意境美在哪裏，母女關系體現在哪裏，並在閱讀的同時畫出相關的句子，學生就會很快投入其中，調動積極性。這個時候要引導學生聯系實際生活深入理解這些單詞和句子，但是我草草結束了，沒能達到語氣的效果。
如果再上壹次這門課，我會這樣做:首先，我會第壹次閱讀課文，復習已有的單詞學習，初步感知課文內容；二是梳理文章脈絡，了解我和奶奶借著月亮去了小溪、果園等很多地方。第三個環節:探究點“我和奶奶到處看到了什麽？”妳聽到了什麽？妳想到了什麽？“為了引導和組織學生自己閱讀和寫生，分組交流，明確內容，開始組間比賽，匯報學習成果，隨機穿插優美句子的閱讀指導，讓孩子們在美式閱讀中感受夜晚月光下田野的美景，我和奶奶開心地走了壹圈月球。第四個環節:巧妙設置問題“課文前三段根本沒用。下次放進課本的時候直接拿走不就行了？“讓孩子在論證中明確知道，文章開頭壹定要陳述事件發生的時間、地點、周邊環境、人物，這樣文章才能完美。
《向月亮走去》教學反思第三部分《向月亮走去》是四年級語文上冊第二單元的壹篇抒情散文，句子優美，押韻悠長。文中的語言看似平淡，卻有無窮的魅力；語言淺薄，但感情深厚。首先，反復寫“我和奶奶在月球上行走”看似重復，其實是很精彩的壹句話，充分表達了“我”和奶奶在月球上行走時無比的幸福和喜悅。細細咀嚼這份情與趣，雖是秋夜，卻讓人倍感溫暖。其次，大量運用排比句，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大綠樹，照亮了林中的大道小路……”“走過灑滿月光的溪岸，走過石拱橋，走過有月影的果園，走過莊稼和菜地……”不僅增強了節奏感，使語言充滿了氣勢，而且使描寫細膩生動。人們腦海中呈現的，不僅僅是壹路的美景，更是真情實感，以及彼此交融的愛情。
在講授這篇文章時，我調動學生的經驗、情感和想象力，讓學生既體會到意境之美，又體會到親情之真。壹開始我的設計是通過語言引導學生發揮想象力，讓畫面浮現在腦海裏。其中壹個環節就是問“妳看到了什麽？妳聽到了什麽？妳聞到了什麽？”這個問題把學生的思考拉到了生活中。學生的生活五花八門，他們的回答也是五顏六色。如果學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了文中描述的美景，如“溪水含月，池塘映月如抱”，效果不錯。但是在教“細溪，有山草野花月色香”這壹部分的時候，很可惜，學生的閱讀或說話沒有太多亮點，進入情境比較慢，說明我的引導還是不到位。所以，我要讓學生們回憶和媽媽壹起走過的情感經歷，回憶和媽媽壹起走過的時候是多麽溫暖、幸福、安全、快樂...但只有少數學生情緒較高，能感受到母親的深愛和情緒化的閱讀，也有部分學生無法將情緒潛入作品中描寫的場景。全班的缺點值得改進。總之，在教學時，要引導學生與生活保持聯系，與自己接觸，在閱讀中感悟，在閱讀中升華，這樣整個課堂才會是壹幅動態的、有聲的、芬芳的畫卷。這時候學生再看壹遍文章，也就是帶著腦海中的畫面和自己的感受，效果不言而喻。
《向月亮走去》教學反思第四章《向月亮走去》是第二單元的壹篇句子優美、意義悠長的短文。本單元的文化主題是“感受真實”。在教這篇文章的時候，我想調動學生的經驗、情感和想象力，讓學生既能感受到意境之美，又能感受到親情之真。中國人品嘗生活的味道。在閱讀教學中，只有聯系學生的生活，才能促進學生對文本的理解，實現情感閱讀。下面我會在這節課上提壹個小問題:如何引導學生帶著情緒讀課文，進行反思。
《漫步月球》這篇文章為我們勾畫了壹幅詩意如夢的畫卷。起初，我設計通過語言引導學生發揮想象力，讓畫面浮現在腦海中。其中壹個環節就是問“妳看到了什麽？妳聽到了什麽？妳聞到了什麽？”這個問題給學生的生活帶來了思考。學生的生活五花八門，答案也是五顏六色。如果學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了文中所描述的美景，即“溪水含月，池塘映月如抱”。這時，學生透過課文看到的是壹幅動態的、有聲的、芬芳的畫面。這時候學生再看文章，也就是帶著腦海中的畫面和自己的感受去讀。比如在“壹條細細的小溪，帶著山草野花的清香和月光”的教學中，很遺憾學生的閱讀或說話沒有太多亮點，說明我的引導還不到位。
引導不到位，比如當我意識到“奶奶溫暖的手抱著我，我能聞到她的氣息”時，這裏凸顯出來的是真正的母女之愛。我應該讓學生回憶壹下和媽媽壹起散步時的情感經歷。學生們回憶起他們和母親壹起散步時是多麽溫暖、快樂、安全和幸福...但只有少數學生情緒高漲，仿佛又回到了母親身邊，感受到了母親的深情和動情的閱讀，已經不自覺地將自己的情緒滲透到了作品所描寫的場景中。這時候讀書就是用心讀，帶著真情實感讀。我覺得學生們下課後沖到前面，把壹切都告訴我的時候更激動。
作為壹名教師，我認為在學習這些精彩的文章時，有必要引導學生與生活和自己保持聯系。最終目的是陪伴學生度過每壹堂語文課的快樂時光。
關於課文《漫步月球》的教學思考5。《走月》壹文為讀者勾勒出壹幅詩情畫意、如夢如畫的畫卷，其中描寫的意境幽雅。寂靜的夜晚，“我”牽著媽媽的手，在眾人面前呈現出壹種濃濃的親情之美。在整個教學過程中，我引導學生抓住句子，註重體驗。我問了壹個問題:妳覺得文章中哪裏的描寫最美？有多美？孩子們把課文讀得很漂亮，很快就找到了相應的答案。
比如月亮那麽亮，月光那麽柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的綠樹。它也照亮了村莊之間的道路和小徑。......
細細的小溪，帶著青草野花的清香，滿是月光。鵝卵石間有多少可愛的小池塘，每個池塘都盛著壹輪月亮！
走過灑滿月光的溪岸，走過石拱橋；走過月影環繞的果園，走過莊稼和菜地...當我擡頭看著我的祖母，我突然看到美麗的月亮捧著那些閃爍的小星星，好像也在天空中行走。......
逐壹找出課文中優美的句子，讓學生用音樂朗讀。同時，教師要用柔和的語調，動情地朗讀課文，把感情、景物、事物與聲音結合起來，形成壹幅月夜的美好畫面。雖然，學生們似乎理解了文中所描繪的寧靜柔和之美。但學生卻被和諧的音樂和老師示範朗讀所傳達的感情深深感染，被老師對想象力的引導所陶醉。同時，學生的語感也得到了培養。
這篇文章不僅描寫了優美的意境，而且描寫了真情實感。我引導學生回憶與母親同行時的情感經歷。學生們立刻找到了和媽媽在壹起的快樂、幸福和溫暖，感受到了媽媽的愛。所以在音樂和情感體驗的引導下，孩子的情緒很高，所以讀書是很感性的，很快樂的。我想我的目的達到了。這就是用心讀書，用心讀書！
對《漫步月球》教學的思考第六篇《漫步月球》為我們描繪了壹幅詩與夢的畫卷。天人合壹的意境，字裏行間充滿了溫暖、幸福、快樂的親情。該文不僅句子優美，適合導讀，而且在結構上有特色，修辭手法典型。是學生語文閱讀訓練的範文。
1，教學效果
每壹首詩都是壹幅美麗的畫，怎麽讀這首《踏月》都像壹首詩。我在講詩的時候，壹般會帶著壹個很大的問題貫穿全班:“妳從語言所描述的情境中看到了什麽？妳聽到了什麽？妳聞到了什麽？”
這個問題不僅把學生的思考帶進了課文，也帶進了他們的生活。學生們展開想象的翅膀，仿佛真的看到了文中所描述的“溪水含月，池塘映月如抱”的如畫美景。這時，學生透過課文看到的是壹幅動態的、有聲的、芬芳的畫面。學生在腦海中拍照，不自覺地將自己的情緒潛入作品中描述的場景。這時候讀書就是用心讀，帶著真情實感讀。這才是真正的“美國文學的美好閱讀”
因為學生的生活是多種多樣的，學生的回答也是豐富多彩的，可見學生的內心世界是豐富多彩的。
2.教學收獲
在這節課的教學中，我把學生的能力培養點放在帶著感情讀課文上，同時認識排比句，欣賞這種修辭手法的美，分組合作“讀、畫、議、展”閱讀理解課文。還有壹點就是學習這篇文章的布局。
(1)輕松自然地理解了本文的章節布局結構。
文中反復寫了“我和奶奶在月球上行走”，看似重復，實則是絕妙的壹句話，充分表達了“我”和奶奶在月球上行走時無比的幸福和喜悅。這是四年級的學生第壹次接觸到這種反復的說辭——光靠“說”是不夠的，還要帶領學生認真閱讀和咀嚼，讓人感到溫暖。這句話在文中的重復，把作者走到小溪、果園、農田時的所見、所聞、所感、所想串聯起來，使文本結構清晰完整。學生對課文的這種寫作結構有非常直觀的理解。
(2)“不動筆墨不讀書”，這不僅是壹種學習方法，也是壹種非常好的學習習慣。在朗讀課文的過程中，標出“哪些句子勾勒出壹幅如幻如真、如夢如畫的美好畫面？”這是本文的重點。利用教材中優美的段落，結合課件優美的音樂，配以精美的圖片，學生不僅能欣賞到月夜的美景，還能大大提高閱讀興趣。
(3)感受深情。這篇課文不僅向我們展示了月光下的美麗意境，也讓我們感受到了真正的母女之愛。因此，在閱讀課文片段的同時，啟發學生回憶與親人在壹起時的溫暖、幸福和快樂，感受親人的愛。
3.缺點(缺失)。
如此優美的文章，如此強烈的情感，卻因為老師過於關註課堂上的教學進度，忽視了對學生的實時訓練，而缺乏學習後的運用，哪怕只寫壹個片段。將所學運用到自己的學習實踐中，才是最有效的學習。
4.改進措施
針對課堂上的不足，在學習這些精彩的文章時，要引導學生聯系生活，聯系自己的實際。最終目的是讓每壹堂語文課都能陪伴學生度過壹段快樂的時光，並在學生頭腦中植入“大語文”的概念。
《漫步月球》教學反思第七章《漫步月球》是壹篇優美的抒情散文。在月夜的月光下，在戶外玩耍、散步、嬉戲，是我國南方壹些地區的習俗，稱為“月上漫步”。“走月”不同於走月下，也不是滿腹心事，而是刻意走著走著，走著走著就到了月下，所以“走月”的說法充滿了詩意。
這篇優美的散文，需要充分調動學生的生活經驗，發揮學生的想象力，通讀，細細品味，盡可能多的背誦。這篇文章的語言細膩、獨特、富有詩意。要引導學生品味朗讀中的關鍵句子，以了解他們的感受，突破教學難點，不要做過多的分析，避免“講”文章無味。
在這門課的教學中，“以學生為本”，把上課時間還給學生。本課程的教學應以學生閱讀為基礎，讓學生進行個別閱讀和小組交流，進而抓住學生感受最深、最喜歡的地方，引導學生去理解和感受。當我意識到“奶奶溫暖的手正抱著我，我能聞到奶奶的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽壹起散步時的情感經歷。學生們立刻回憶起和媽媽壹起散步時是多麽溫暖、快樂、安全和幸福...學生們仿佛回到了母親身邊，感受到了母親深深的愛。此時學生們情緒激動，情緒高漲。學生們讀得如此動情，如此。
這些正是教師調動學生體驗世界，想象世界，溝通學生與文本時間的差距，調動學生真實的情感體驗。學生們已經不自覺地將自己的情感滲透到作品所描述的場景中。這時候讀書就是用心讀，帶著真情實感讀。在教學中，由於註重朗讀，對課文學習不深入，需要加強這方面的討論。
《走月亮》教學反思第八章《走月亮》為讀者描繪了壹幅如畫的畫卷，展現了母女之間的真愛。看了壹遍這篇課文，並沒有真正理解課文的內容。看了兩三遍才明白。對我來說講這篇課文很難。只有請教大師和其他老師，才能大致了解如何學好這篇課文。這篇課文主要是朗讀，在學習的過程中感受那種深深的愛。
這篇課文，我主要采用示範閱讀、學生跟讀、學生壹起讀、小組閱讀等方法朗讀。指出閱讀過程中好的或不好的地方。在學習過程中，學生畫出優美的句子，逐段分析重點段落(2、4、6、8段)，充分發揮學生的想象力，感受文中所表達的思想感情，帶著感情閱讀課文的重點段落。最後，讓學生背誦關鍵段落。這篇課文以反復閱讀結束。
我不得不說這篇課文對我來說很難。我沒有很好的把握朗讀，半桶水在那裏，但我要把整桶水給學生，要求他們準確朗讀。所以，妳要繼續努力，把另壹半水桶裝滿水。
這個文本反映了家庭關系，並在詩歌散文表達。文章不僅描寫了意境之美，也描寫了情感之真。因此，引導學生理解“美在何處，如何美”這篇文章是本節課的重點。
壹、想象畫面，激發情緒。
《漫步月球》壹文為讀者描繪了壹幅詩意、夢幻、如畫的畫卷。教師只有引導學生通過語言和文字去聯想生活中的景物，才能把抽象的語言和文字還原成具體的畫面展示給學生去觸摸和感受，才能真正感受到文章的意境之美。比如在教“壹條細細的小溪，帶著山草野花的清香和月光”的時候，我通過語言和文字引導學生調動生活經驗，發揮想象力，讓畫面浮現在腦海裏。我問:“妳讀這句話的時候看到了什麽？妳聽到了什麽？妳聞到了什麽？”壹石激起千層浪，將學生的思考從文本中拉到生活中。學生們的回答五顏六色:“老師，我看到柔和的月光照在小溪上，小溪在閃光！”“老師，我看見壹條細長的小溪，水面上蕩漾著銀波；我聽到小溪歡快的歌聲；我聞到空氣中到處都是山草和野花的香味！”.....學生們展開想象的翅膀，仿佛真的看到了“月亮倒映在小溪裏，月亮倒映在池塘裏像擁抱”的美景。這時，學生們通過文字看到了壹幅動態的、有聲的、芬芳的畫面。這時候學生再讀文章，就帶著腦海裏的畫面和自己的感受讀得很美。
第二，創設情境，帶動情緒。
《走月》這篇文章不僅向我們展示了月色下的美好意境，也展現了母女之間的真實愛情。於是我引導學生回想生活中和媽媽在壹起時的情景，感受和媽媽在壹起是多麽的幸福和快樂，然後和作者來個* * *聲。例如，我讓學生們想象壹下，“如果妳是這個小女孩，她的媽媽正在小溪邊洗衣服，妳會玩什麽遊戲？”學生想到的不是文中有距離的作者，而是自己。學生回憶媽媽在做事情，自己在玩的情景:“我會爬到媽媽身上撒嬌。”“我要用野花編織壹個美麗的花環，戴在我和我母親的頭上。”.....同學們回憶現實生活中和媽媽在壹起的情形，是那麽的幸福，快樂，自由。這是學生在聯系生活、深入生活中得到的情感體驗。這個時候，學生再學習，就是用心學習，用真情實感學習。
第三，調動情緒，促進情操。
在指導《漫步月球》的閱讀時，我調動了學生的真情實感，激發了他們的情緒，並通過個性化的閱讀，通過文字和表情傳達了學生自己與母親之間的愛。當我意識到“奶奶溫暖的手正抱著我，我能聞到奶奶的氣息”時，我引導學生回憶和媽媽壹起散步時的情感經歷。學生們立刻回憶起和媽媽壹起散步時是多麽溫暖、快樂、安全和幸福...學生們仿佛回到了母親身邊，感受到了母親深深的愛。此時學生們情緒激動，情緒高漲。學生們讀得如此動情，如此。這些正是教師調動學生體驗世界，想象世界，溝通學生與文本時間的差距，調動學生真實的情感體驗。學生們已經不自覺地將自己的情感滲透到作品所描述的場景中。這時候讀書就是用心讀，帶著真情實感讀。
雖然在這節課的教學中提到了很多關鍵的句子，但是我只是在引導他們理解的時候想象和創設情境，並沒有反復咀嚼單詞來引導學生深入理解。比如鵝卵石中間有多少可愛的小池塘？每個小池塘都有壹個月亮。如何理解“擁抱”這個詞？沒有深入了解，這是壹種缺失。
《漫步月球》教學反思9《漫步月球》是壹篇優美的抒情散文。文字最重要的特點是寓情於景，與景融為壹體。課文語言非常優美，陳述句、疑問句、祈使句交錯；比喻、擬人、重復等修辭手法自然新穎；多用斷句，節奏歡快。美麗的風景，美麗的生活，美麗的情懷，都是通過我的觀察和感受寫出來的。
第壹，通過閱讀了解情況
基於文章的抒情特點，我在設計這節課的時候，把閱讀理解作為壹個重點，也是壹個難點來突破。因此，在教學目標中，我提出要正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品味語言之美，體會“我”與奶奶的深情，體會“我”的快樂和喜悅。
為了實現這個教學目標，我努力在課堂上設置壹個類似於課文描述的優美的學習情境，所以我設計了優美的過渡語。(比如:沒錯，現在是美麗的雲南大理的夜晚！這時，樹、草、鳥漸漸靜了下來，只有那條活潑的小溪還在不知疲倦地歡快地流淌著。這是壹個美妙的夜晚！…………)在中介語的影響下，學生迅速進入學習情境，能夠切身感受到文章所傳達的溫暖親情，並設定“在我和奶奶走過的所有地方中，妳最喜歡哪裏？”以及“妳覺得今晚的月光怎麽樣？”等環節，目的是讓學生用自己的感受和生活經歷去理解文本，從而融入文本。我想這也是新課標對尊重學生獨特體驗、感悟和理解的要求。
在學生理解的基礎上，我設想通過各種形式的朗讀來進壹步激發學生的情感，但在課堂教學過程中，我忽略了學生個性化的朗讀，這種朗讀最能激發學生個體的情感體驗。我想這也是因為我作為壹個新老師，不能把握課堂的全局，不能很好地關註每壹個學生，缺乏關註學生個體的能力，不能理解教學設計的整體性。壹方面，我會在以後的教學中更多的鍛煉自己的教學能力，在發揮教師主導作用的前提下，努力讓學生成為課堂的主體，無論是在朗讀方面，還是在其他方面發展學生自身的個性。
第二，通過實踐促進學習
在這堂課上，基於教授學生語文基礎知識的初衷，我設計了壹個美國文學鑒賞的環節，以“月亮盤子那麽亮，...月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大綠樹，照亮了村與村之間的大路小路……”舉個例子。本單元的目的是實現圍繞壹個單詞寫出具體句子的訓練重點，通過聽、說、讀、寫循序漸進地教給學生紮實的漢語知識。這也是將新課標提出的語文課程作為學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程的壹種嘗試。通過點名讓學生朗讀自己的課堂創作，可以培養學生良好的語感，在排比句的使用上適時的指導也可以幫助學生形成壹定程度的語言應用能力和良好的語感。
很遺憾我沒有完成這個班設定的學習任務，這和我對上課時間把握不好，對學生指導不準有很大關系，和走彎路有很大關系。這方面我還需要在以後的教學生涯中去探索和摸索。
總的來說，這個班還是有很多失望和遺憾的，但我很高興看到自己和學生的成長。
教書也像人生的三重境界。最終，我所追求的只是壹個人去高樓看世界末日。為此，我會壹直努力，直到成功！