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淺談高中生物課學生創新能力的培養 如何提高個人創新能力

[摘 要]本文在借鑒國內外培養學生創新能力經驗的基礎上,以理論與實踐相結合為原則,對高中生物教學中結合教學實際如何有效培養學生創新能力做了嘗試性的研究。 [關鍵詞]高中 生物課程 創新能力

(壹)激發興趣階段

剛接觸高中生物的學生對奧妙無窮的微觀世界、千變萬化的生物現象以及生物高科技等均產生強烈的好奇心。這種好奇心若能轉化成求知欲,則是推動學生主動學習的內在動力,同時也是創造力發展的必要條件。在生物教學中,教師應當善於抓住學生好奇心進行求知欲的轉化。

例如,在講光合作用時筆者讓學生做這樣壹個實驗: 樹葉照片的制作。學生立刻有了興趣,課堂氣氛活躍了起來。教師引導學生把自己像片的底片,固定在花盆內植物的幼嫩葉子(如天竺葵)上,讓植物在陽光下進行光合作用。經過兩三天,摘下有底片的葉子,去掉底片,放入隔水煮沸的酒精中,會看到什麽現象?學生會看到綠色色素從葉內溶解出來,教師問“這說明什麽?”大家通過討論,得出結論:色素溶於酒精。然後把褪色的葉子取出,去掉浮色,放入培養器,滴入碘液,不久就會看到照片出現在葉面上。這時請學生思考為什麽?學生迅速翻書閱讀,尋求答案。通過學生們的紛紛議論,積極發言,答案找到了。原來,底片上各部分的黑白濃淡不同,所接受的光線有多寡之分,因而產生澱粉有多有少,碘染色也有濃有淡,於是便出現了人像。學生帶著濃厚的興趣學習光合作用的知識,求知的欲望得到了極大的激發。

(二)感知階段

教材是壹種系統的書本知識,是他人的實踐經驗。學生只有憑借自己的生活經驗或有關的感性知識才能理解書本知識。也就是在建構新知識時,應與學生頭腦中的原有舊知識發生聯系,形成有效遷移。在引導學生感知教材的過程中,可以培養學生的發散思維。

例如,在講述植物對水分的吸收和利用時,筆者設計了問題串:植物是怎麽喝水的?大樹底下為什麽好乘涼?移栽樹木時為什麽要去掉部分枝葉? 利用滲透作用原理,在生活中有哪些應用呢?帶著這些問題學習書本上的知識,可以很快地使學生感知教材,培養發散思維。

(三)理解階段

教師對教材的處理如果總是自己講、以自己的理解體會統壹學生、影響學生,不僅會使課堂枯燥乏味,而且自己在教學過程中很難從學生身上學到閃光的東西,不利於教學相長。相反,倘能聽聽學生對知識的理解和感受,教師會為學生的創新所折服,也會在學生啟發下,對教學產生新的體會,激發自己的教學熱情。例如,在學習生物的基本特征時,筆者提出:我們生活的這個多姿多彩的自然界,存在著形形色色的各類生物,同時還有眾多的非生物,但大家知道他們的本質區別嗎?能很好的辨別它們嗎?向日葵為什麽總是跟著太陽轉?含羞草為什麽壹碰就羞澀的合上了呢?壹顆種子下去會長成參天大樹,竹節蟲生長得像竹節,毛毛蟲身上有毒毛,變色龍又會隨著環境的改變而變換外衣,這些又都是為什麽呢?通過師生的***同討論,不僅激發了師生***同的熱情,實現了教學相長,學生更是在在飽滿的熱情中理解,掌握了所學知識。

(四)鞏固階段

有的老師認為鞏固知識是學生自己的事情,老師只有督促檢查的責任,其實不然。教師對知識認真概括梳理,通過學生的思維加工活動,會幫助學生把知識理得清,記得牢。

在生物教學中,筆者嘗試指導學生用概括記憶法鞏固知識,效果非常好。概括記憶法是根據意義識記的原理,對教材內容在分析理解的基礎上,對識記內容進行概括,把較多的識記內容概括成幾個字或幾個詞(簡稱為重點字詞),並熟記重點字詞,在再認或再現時,通過重點字詞來聯想回憶識記內容。概括記憶最好把任務交給學生,讓學生對所學知識進行整理、加工、總結,同時也能增強學生自己的思維能力。例如,在記憶生物界與非生物界的統壹性和差異性時,壹個學生用“妳有我有”概括統壹性、“妳多我少”概括差異性。再如,在鞏固高等植物細胞有絲分裂四個時期的特征時,編了壹首詩(膜仁漸消現兩體,形定數清赤道齊,點裂數增均兩極,兩消兩現出新壁)來記憶和理解。

(五)運用階段

運用知識在生物教學中主要體現是訓練學生完成壹定量的習題,在解題中通過學生對知識的靈活運用,達到培養發散思維、邏輯思維的目的。例如,在學完“三大營養物質的代謝”後,筆者出了壹道題:壹個人兩天沒喝水,全吃幹飯,還尿尿,這是為什麽?這道題雖然不太文雅,但因為結合生活實際,貼切而真實,同時鞏固了該部分知識。

(六)掌握階段

教師對學生的考查、測驗,如果總是壹味追求記憶,追求標準答案,學生只會看透考試、厭煩考試、根本達不到培養學生能力的目的。相反,如果讓學生思索,教學生發現,學生自然就會樂於考試、渴望考試。如今的高考試題,也在逐漸體現這壹點。

參考文獻:

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[2]黃裕蘭.高中生物教學中學生創新實踐能力的培養[J].科技信息,2007,(2).

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