（壹）激發興趣階段
剛接觸高中生物的學生對奧妙無窮的微觀世界、千變萬化的生物現象以及生物高科技等均產生強烈的好奇心。這種好奇心若能轉化成求知欲，則是推動學生主動學習的內在動力，同時也是創造力發展的必要條件。在生物教學中，教師應當善於抓住學生好奇心進行求知欲的轉化。
例如，在講光合作用時筆者讓學生做這樣壹個實驗： 樹葉照片的制作。學生立刻有了興趣，課堂氣氛活躍了起來。教師引導學生把自己像片的底片，固定在花盆內植物的幼嫩葉子（如天竺葵）上，讓植物在陽光下進行光合作用。經過兩三天，摘下有底片的葉子，去掉底片，放入隔水煮沸的酒精中，會看到什麽現象？學生會看到綠色色素從葉內溶解出來，教師問“這說明什麽？”大家通過討論，得出結論：色素溶於酒精。然後把褪色的葉子取出，去掉浮色，放入培養器，滴入碘液，不久就會看到照片出現在葉面上。這時請學生思考為什麽？學生迅速翻書閱讀，尋求答案。通過學生們的紛紛議論，積極發言，答案找到了。原來，底片上各部分的黑白濃淡不同，所接受的光線有多寡之分，因而產生澱粉有多有少，碘染色也有濃有淡，於是便出現了人像。學生帶著濃厚的興趣學習光合作用的知識，求知的欲望得到了極大的激發。
（二）感知階段
教材是壹種系統的書本知識，是他人的實踐經驗。學生只有憑借自己的生活經驗或有關的感性知識才能理解書本知識。也就是在建構新知識時，應與學生頭腦中的原有舊知識發生聯系，形成有效遷移。在引導學生感知教材的過程中，可以培養學生的發散思維。
例如，在講述植物對水分的吸收和利用時，筆者設計了問題串：植物是怎麽喝水的？大樹底下為什麽好乘涼？移栽樹木時為什麽要去掉部分枝葉？ 利用滲透作用原理，在生活中有哪些應用呢？帶著這些問題學習書本上的知識，可以很快地使學生感知教材，培養發散思維。
（三）理解階段
教師對教材的處理如果總是自己講、以自己的理解體會統壹學生、影響學生，不僅會使課堂枯燥乏味，而且自己在教學過程中很難從學生身上學到閃光的東西，不利於教學相長。相反，倘能聽聽學生對知識的理解和感受，教師會為學生的創新所折服，也會在學生啟發下，對教學產生新的體會，激發自己的教學熱情。例如，在學習生物的基本特征時，筆者提出：我們生活的這個多姿多彩的自然界，存在著形形色色的各類生物，同時還有眾多的非生物，但大家知道他們的本質區別嗎？能很好的辨別它們嗎？向日葵為什麽總是跟著太陽轉？含羞草為什麽壹碰就羞澀的合上了呢？壹顆種子下去會長成參天大樹，竹節蟲生長得像竹節，毛毛蟲身上有毒毛，變色龍又會隨著環境的改變而變換外衣，這些又都是為什麽呢？通過師生的***同討論，不僅激發了師生***同的熱情，實現了教學相長，學生更是在在飽滿的熱情中理解，掌握了所學知識。
（四）鞏固階段
有的老師認為鞏固知識是學生自己的事情，老師只有督促檢查的責任，其實不然。教師對知識認真概括梳理，通過學生的思維加工活動，會幫助學生把知識理得清，記得牢。
在生物教學中，筆者嘗試指導學生用概括記憶法鞏固知識，效果非常好。概括記憶法是根據意義識記的原理，對教材內容在分析理解的基礎上，對識記內容進行概括，把較多的識記內容概括成幾個字或幾個詞（簡稱為重點字詞），並熟記重點字詞，在再認或再現時，通過重點字詞來聯想回憶識記內容。概括記憶最好把任務交給學生，讓學生對所學知識進行整理、加工、總結，同時也能增強學生自己的思維能力。例如，在記憶生物界與非生物界的統壹性和差異性時，壹個學生用“妳有我有”概括統壹性、“妳多我少”概括差異性。再如，在鞏固高等植物細胞有絲分裂四個時期的特征時，編了壹首詩（膜仁漸消現兩體，形定數清赤道齊，點裂數增均兩極，兩消兩現出新壁）來記憶和理解。
（五）運用階段
運用知識在生物教學中主要體現是訓練學生完成壹定量的習題，在解題中通過學生對知識的靈活運用，達到培養發散思維、邏輯思維的目的。例如，在學完“三大營養物質的代謝”後，筆者出了壹道題：壹個人兩天沒喝水，全吃幹飯，還尿尿，這是為什麽？這道題雖然不太文雅，但因為結合生活實際，貼切而真實，同時鞏固了該部分知識。
（六）掌握階段
教師對學生的考查、測驗，如果總是壹味追求記憶，追求標準答案，學生只會看透考試、厭煩考試、根本達不到培養學生能力的目的。相反，如果讓學生思索，教學生發現，學生自然就會樂於考試、渴望考試。如今的高考試題，也在逐漸體現這壹點。
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