壹、進行歷史人物教學應堅持的原則
1、評價歷史人物要堅持馬克思主義的唯物辯證法
（1）要用“普遍聯系”觀點看待歷史傑出人物的產生。馬克思主義的唯物辯證法認為：世界上的壹切都是相互聯系和相互制約的，每壹個事物和現象的存在都是有條件的，是受著周圍具體的、歷史的條件所制約的。壹定的事物只有在壹定的條件下才能產生，在壹定條件下得到發展，又在壹定條件下趨於滅亡。評價歷史人物，離不開對他所處的歷史時代、社會矛盾的分析，尤其是對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建築這壹社會基本矛盾的分析，才能找出歷史人物應運而生的社會基礎，即要避免將英雄人物神化，又要避免用現代人的標準要求歷史人物。
（2）要用壹分為二的觀點看待歷史人物，防止全盤肯定或全盤否定。
列寧指出：“統壹物之分為兩個部分以及對它的矛盾著的部分的認識，……是辯證法的實質。”毛澤東把分析矛盾的方法通俗地歸結為“兩點論”，即“壹分為二”。評價歷史人物，必須如此。如孔子，作為教育家，他的許多教育思想至今仍是值得肯定的；作為思想家，他的政治理想、政治主張是為了挽救已處於“禮崩樂壞”、窮途末路的奴隸制，則是保守的、反動的，但他的關於“仁”的道德觀念，又包含著壹定的“民主性的精華”，可以起到緩和階段矛盾的作用，有利於社會的穩定與發展，因此他的思想才會在漢代被借用改造，成為長達兩千年的封建社會的統治思想。又如，秦始皇建立了第壹個中央集權的封建國家，結束諸侯割據的分裂局面，統壹了中國，對社會生產力發展具有推動作用，但他的暴政統治，卻使秦朝成了短命王朝。再如嶽飛是抗金英雄，名垂千古，但他畢竟是地主階級的將領，所以鎮壓過農民起義。……
2、評價歷史人物要堅持歷史唯物主義
歷史唯物主義在肯定人民群眾是歷史的創造者這個前提之下，承認傑出人物的活動對於推動歷史的發展進程具有重大的作用。
傑出人物是歷史發展的必然產物。任何傑出人物也不能決定社會發展的基本趨勢，而他們自己卻是順應著歷史發展的趨勢出現的。傑出人物，由於各方面的條件，能夠比其他人看得較高較遠，他們的思想能夠及時地集中反映當時歷史發展的趨勢，反映當時條件下人們的某些進步願望和要求，起到了發起者和組織者的作用，如歷史上歷次農民起義的領袖，資產階級革命的先行者孫中山……
評價歷史人物，還要註意到由於客觀條件和主觀條件的不同，使得不同的傑出人物在歷史上的積極作用有所不同。在同樣的客觀條件下產生的傑出人物，由於他們認識社會發展趨勢和反映人民群眾要求的正確程度，個人的品質和意誌的強弱不同，也對他們所起的作用大小有壹定的影響，如無產階級革命領袖與資產階級的左派人物的差別；無產階級革命領袖之間的差別。
二、進行歷史人物教學要有明確的教學目的，掌握正確的教學方法
1、進行歷史人物教學，要通過對歷史人物剖析，使學生在了解史實、掌握歷史知識的同時，受到思想教育。
講述歷史人物最終目的是使學生受到教育，從歷史人物身上吸取有益的東西。如：通過講大禹治水“三過家門而不入”，讓學生學習公而忘私、“大道之行也，天下為公”的大公無私的精神；講越王色踐“臥薪嘗膽”的故事要說明：國弱被人欺，要想不被人欺，就要奮發圖強，以激勵學生振興中華的愛國精神；講衛青、霍去病英勇作戰的事跡，讓學生學習他們為國獻身的精神；講張騫與班超事跡，對學生進行報效國家和維護民族團結的教育；講範仲淹針對時弊，敢於提出改革措施，時刻把國家安危放在心上，讓學生學習他“先天下這憂而憂，後天下之樂而樂”的思想。通過循序漸進，由淺入深的講述，最終能使學生既能對歷史人物做出正確的認識，合理的評價，又能受到豐富的思想教育。
2、方法的選擇應該符合學生思維發展和歷史人物活動的具體實際，做到從史實過渡到思想教育，過渡要自然，不使學生感到生硬。
以教育學生學習英雄人物高貴品質為例，如果只是羅列史實，平鋪直敘，學生不易受到教育，而用壹、兩件比較典型的事例或英雄人物的豪言壯語則會達到好的效果，如在講譚嗣同為變法獻身的高尚品質時，可講三方面，壹是變法失敗時他不逃不走，殺身成仁以死報國，在家等了三天被頑固派逮鋪，且說：“各國變法，無不從流血而成，今中國未聞有變法而流血者，此國之所以不昌也，有之請自嗣同始”。二是獄中堅強不屈，；神態自若，寫詩道：“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根，我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”三是刑場上視死如歸。三個方面用四、五分鐘時間，其高貴品質表現的淋漓盡致，即可喚起學生的***鳴。再如講李大釗為***產主義而獻身的高貴品質時，為了表現他歷盡磨難英勇不屈，可突出講述敵人在其手指上插入竹簽的情景，使學生自然地想到十指連心的鏡況，從心裏產生出敬佩的心情。為了表現他的信仰，著重引用他最後壹次慷慨激昂的演說，那就是“不能因為妳們今天餃死了我，就絞死了偉大的***產主義；我們已經培養了很多同誌，如同紅花中的種子撒遍各地；我們深信，***產主義在世界、中國，必然要取得光榮的勝利。”
3、在教學中，要選擇多種多樣的教學方法。
如利用各種直觀的手段，把歷史人物講“活”，使學生如臨其境，如聞其聲，在活生生的歷史教學中，使學生受到熏陶和感染；用反襯法在講述正面人物的同時，對歷史上的民族敗類，國家的蟊賊、革命的叛徒、反動勢力的首惡等的嘴臉和罪孽，進行揭露和有聲有色的講述，培養學生愛憎分明，疾惡如仇的革命正義感；還可以用詩、詞、曲、民謠、對聯、評論、小說等，用以說明歷史人物的活動。如講唐太宗較為開明的民族政策，可引用他說的壹句話：“自古畢責中華，賊夷狄，聯獨愛之如壹。”講戚繼光的愛國精神，可引他詩中的兩句：“封侯非我意，但願海波平。”講武則天的統治可引郭沫若對她的評論：“政啟開元，治宏貞觀。”從而使武則天的地位和功績壹目了然。也可以利用重要人物的誕生日、紀念日作人物專題報告等。