這首詩是元豐七年(1084)春末夏初，作者蘇軾遊覽廬山時寫在廬山西林寺墻上的。通過觀察對廬山的不同感受，作者提出了壹種哲學上的感受。
問題。尤其是最後兩首詩，壹直為人們所欣賞。因為作者在人們非常熟悉和司空見慣的事情中，巧妙地說出了“旁觀者清，當局者迷”的道理。尤其是壹旦真相大白。
作者用詩歌的形象語言說話時，給人留下了不可磨滅的印象。是培養學生欣賞和感受美的好教材，也是培養學生想象力和觀察力的好教材。
設計理念:
新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為。教師的分析不應該代替學生的閱讀練習。應該讓學生在活躍的思維和情感活動中加深理解和體驗。
啟蒙與思考，受情感影響，獲得思想啟蒙，享受審美愉悅。“這就要求教師在教學方法上有根本性的突破，註意引導學生自啟蒙開始閱讀，討論交流，鼓勵學生發表。
我自己的見解，把課本變成學習用書，讓學生成為學習的主體。基於以上認識，我在這門課的設計中力求突出以下幾點:
1，主題觀點。語文課被視為學生學習和發展語言的實踐活動，強調學生的主動性、獨立性和創造性。
2.本體。堅持人的發展，強調興趣、需求、習慣等非智力因素的作用。
3.打開視圖。語文課的形式、內容、過程都是不拘壹格的，主張“教材不過是例子”的觀點，強調課內閱讀向課外活動的延伸。
課前準備:(1)師生收集關於這首詩的資料。
(2)圖片、音樂和多媒體課件。
教學目標:
1.學習本課生詞，理解詩歌中“知識”、“命運”、“真面目”等詞的含義。能正確流利地讀、背、寫這首詩。
2.培養學生的想象力、形象思維和正確看待問題的能力。
3.通過對詩歌的理解，培養學生熱愛自然的思想感情和審美情趣。
教學重點:學習古詩內容，想象詩中描寫的場景。
理解和欣賞詩中蘊含的哲理。
教學過程:
(課前組織學生分組比賽)
首先，創設情境，引入話題。
同學們，我們偉大的祖國。它有五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中，詩歌是中國文化寶庫中壹顆璀璨的明珠。詩歌，壹種體裁，語言簡潔，但表達情感。
讀起來非常豐富朗朗上口，所以深受大家喜愛。今天老師就跟大家學習壹首古詩，題目是宋代蘇軾寫的《西林壁》。(課件展示題目)
第二，審題，解題。
壹起看題目。用書中的註釋幫助學生理解“題”和“西林”的含義。
【學習中的滲透方法可謂精妙。]
第三，介紹作者蘇軾及其寫作背景。
教師和學生交換收集的信息。
1.關於蘇軾的自然境遇和寫作風格。
2.這首詩的寫作背景和廬山的相關情況。
3.老師講了壹個關於蘇軾青年時代“力爭識盡天下之言，立誌讀盡天下之書”的軼事。
通過交流，實現了學習資源的優化組合。同時，課內與課外的有機結合，拓展了學生的知識面，激發了學生的探究欲望，體現了大語文理念下的語文教學。]
第四，第壹次閱讀文本，感受美
老師:通過報道資料，相信妳對作者蘇軾有了進壹步的了解。那麽，他寫的這首《題西林壁》已經是920年前的事了。為什麽它仍然受到各個年齡段的人的喜愛？這就是我們這節課要學習的內容。
1.學生可以自由地反復閱讀古詩。詩中的廬山給妳留下了什麽印象？
2.學生談讀後感，初步感知廬山之美。
【給學生足夠的學習時間，讓學生在反復感受語言文字的基礎上走近廬山，感受廬山之美。]
五、小組自學，懂美。
1.根據我們之前學習古詩詞的經驗，怎樣才能學好這首詩呢？(學生說怎麽學，課件顯示:讀詩-懂詩-懂詩-入詩)
2.分組作業，引導學生選擇自己喜歡的學習方法認真閱讀古詩詞，自己想辦法解決問題。
讓學生自主選擇學習方式，尊重學生的自主選擇，既把學生放在了主體地位，又培養了學生的自主學習能力。]
第六，匯報交流，感受美好
(壹)詩歌第壹行和第二行的交換
1.學生報告他們對這兩首詩的理解。
2.結合“橫看”和“橫看”的不同感受，讓學生用自己的語言描述廬山的“脊”和“峰”是什麽樣子，感受廬山的美。
3.指導學生帶著感情讀這兩首詩，讀廬山的不同姿態。
4.引導學生發現這兩句話中三組反義詞(橫-橫、遠-近、高-低)的用法，體會作者用詞的精妙。
(2)交換詩的第三、四行。
1.學生可以自由表達對這兩首詩的理解。
2.針對學生在理解中遇到的困難，幫助學生在詩歌中選擇正確的“只”和“緣”的含義。
3.結合“真面目”的字面意思，討論:為什麽看不清廬山真面目？怎樣才能看到廬山的真面目？從而幫助學生欣賞詩歌中蘊含的道理。
4.開始創作。引導學生像詩人壹樣，用詩詞講解如何看清廬山真面目。
【學生依詩改詩，既傳遞了所學知識，又培養了學生的創新能力。]
5.討論:從這首詩中妳能感受到作者蘇軾是壹個什麽樣的人？
6.談談吧:結合現實和詩中所表達的哲理，我們應該如何看待生活中的人、事和問題？
7.大聲朗讀第三和第四行。
(3)學生通過根據詩畫來展示詩歌，從而內化詩歌。
這樣理論聯系實際，既加深了對古詩詞的理解，又提高了理解水平，培養了學生運用語言的能力。]
七、個性閱讀，表達美
1.教師語言鼓勵學生進入情境:如果妳是蘇軾，當妳看到廬山群峰秀美，雲霧繚繞，溪水潺潺，鳥語花香，宛如仙境，妳會有什麽感受？如何通過讀書來表達自己的感受？
2.學生可以自由練習朗讀，並分組交流經驗。
3、引導學生談感受，結合感受進行個性化閱讀。
4、教師示範閱讀(音樂和照片)
5.再讀壹遍，讀出詩的魅力。最後，齊聲吟誦。
【閱讀是壹種個性化的行為。閱讀要有自己的情感體驗，學生要用上壹層樓就能理解的情感方式來背誦。
八、聽歌，欣賞美景
師:古人有時根據自己的興趣，用音樂來吟詩，更能表達自己的感情和心境。妳想聽嗎？(課件播放歌曲《題西林壁》)
【古詩詞往往被配上音樂，廣為傳唱，現代人也願意用古詩詞填詞，這為我們學習古詩詞提供了壹個有趣的渠道。學生陶醉在優美的音樂中，以達到激情和興趣的目的。學生們已經潛移默化地意識到了詩歌。]
九、古詩聽寫
1，指導學生找出這首詩中容易寫錯的單詞，並指導學生將這些單詞寫在田字格裏的黑板上。
2、壹個學生在黑板前演示，其他學生可以根據自己的實際情況臨摹，可以默寫。
【不僅積累了語言，還訓練了學生的記憶能力】
十、總結全文，升華美。
老師:(看著黑板上的總結)這是壹首關於風景和哲理的詩。前兩句中作者看到的風景(板書:看到風景)
最後兩句是作者從現場體會到的道理。通過對廬山的感悟，作者告訴我們，要多角度觀察和體驗人、事、問題，才能得到更全面、公正的評價。
【通過總結，學生可以從膚淺的理解上升到理性的理解，從而加深對課文內容的理解。]
XI。擴展和延伸，積累和使用
1.古往今來，有多少文人墨客遊覽過廬山，贊美過廬山？除了這首詩，妳也知道哪些詩人寫過廬山。生:我知道李白寫過《望廬山瀑布》。
2.老師還收集了幾首描寫廬山的詩給大家看看。(課件演示:白居易《大林寺桃花》；李白的《望廬山五老峰》；陶淵明的飲酒；蘇轍《遊廬山、楊珊七詠》；毛澤東的廬山仙人洞)。
3.選壹首我覺得寫得好的詩，抄下來背。
(課件顯示作業:
(1)以“我眼中的蘇軾”為主題，寫壹篇手抄報。妳可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼事。
(2)收集壹些哲理詩，臨摹，背誦，領悟其中蘊含的道理。(3)寫下妳在這堂課上的感受和收獲。)
課堂教學中適當補充與課文內容相關的材料，不僅有利於學生更好地學習，也有利於豐富學生的語言積累。同時從班級延伸到班級，讓每個學生都能在生活中學習和使用漢語，感受學習漢語的樂趣。]