蓮花教案1活動目標:
1，能聽信號追跑躲閃，提高跑躲閃技能。
2.快速正確的回應兒歌，體驗競猜的快樂。
活動準備:
準備壹頂自制的荷葉帽；活動前，孩子們掌握兒歌《荷花何時開？。
遊戲和規則:
1，1小朋友蹲下做“荷花”，其他小朋友手拉手在“荷花”周圍圍成壹圈，逆時針走，邊走邊問:
“荷花什麽時候開？”“蓮花”答:“壹月不開，二月開。”他問:“蓮花什麽時候開？”答:“二月不開三月。”如此反復，直到“蓮花”回答，“蓮花六月開花。”回答完，馬上起身去抓身邊的小朋友。別的孩子壹聽說“六月荷花開”，馬上就跑了。“蓮花”抓到壹個小孩後，就換角色，遊戲重新開始。
2.提醒孩子遵守規則。當妳聽到“六月荷花開”的時候，別的小朋友可以跑了，扮演荷花的小朋友可以抓人了。
3.荷花的孩子可以在圈子裏自由地做手臂動作，增加角色的趣味性。
4、當兒童人數較多時，可同時分成幾組，間距較大，避免碰撞。
5.這個遊戲的時間或者內容可以用四季來表示；有性花開放時適應，如迎春花、菊花、水仙花等。
Lotus課程計劃2設計概念
閱讀教學的當務之急是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體框架必須以培養學生的語感為核心，以指導閱讀活動為經典，以訓練詞句為緯度；閱讀教學的基本策略必須堅持重感知、重積累、重應用。《荷花》第壹堂課的教學設計力圖貫徹和體現上述教學思想。
設計特點
以讀為經，以練為緯，培養學生的語感。
教學過程與設計意圖
壹，設置環境，激發興趣，引發語感
創建上下文。同學們壹起讀完題目後，老師問:哪位同學見過荷花？請用壹個詞來形容妳見過的荷花。(曼妙蓮花，曼妙蓮花，百變蓮花)
老師介紹:這樣的荷花學生還想看嗎？請觀察並思考妳所看到的。看的時候可以交頭接耳，互相指指點點。然後用課件呈現若幹荷花照片，播放背景音樂。老師隨機點評，相機教壹些新單詞。
第二，充分閱讀，激活語感
努力理清閱讀的思路。學生交流後，老師介紹:學生是這樣看荷花的，作者是怎樣看荷花的？請自由閱讀課文。讀壹讀，想壹想，作者是怎麽看待荷花的，妳是從哪裏體會到這壹點的？學生讀完全文後，老師組織全班進行交流。(比如作者迫不及待的想看荷花，作者津津有味的看著荷花。)(思茅:作者怎麽看荷花的切入？精彩！)
在閱讀中感知整體。當學生意識到作者是這樣看荷花的時候，教師就應該借機引導學生說出這是從哪篇課文中學來的。然後組織學生反復閱讀相應段落。課文第二段可以組織學生發散性閱讀，鼓勵學生用自己喜歡的方式閱讀不同的感受和感受；課文第三段可以組織學生競賽閱讀，鼓勵學生壹篇比壹篇讀；課文第四段可以組織學生進行示範閱讀，以資優生的閱讀為榜樣，鼓勵學生向資優生學習閱讀。在學生閱讀過程中，教師隨機引導學生整體感知課文內容(聞香、觀形、賞姿、想象情景、回歸現實)。
第三，專心閱讀，理解語感
我在閱讀中有所感悟。在學生充分閱讀和整體感知的基礎上，老師介紹:作者是這樣看荷花的，作者是怎樣寫荷花的？請用妳最喜歡的方式讀第二段。讀壹讀，想壹想，妳覺得這段話中的哪壹句話特別美？說說妳對這句話的體會吧。學生自己讀課文，集中精力讀優美的語言。然後組織壹次匯報交流。教師要從兩個層面把握學生的交往:壹是表層層面。對於大部分的句子，只要學生有壹些感受，有道理，他們就會肯定，但不會充分展開，把主要精力花在把這些句子讀得又好又漂亮上；二是點上的水平。對於幾個關鍵的句子，教師要根據學生的感受做出相應的說明和必要的調整。
第四，多元解讀，積累語感
在學生交流和匯報的過程中，教師可以及時引導學生對這些大圓盤之間湧現的白蓮花進行多重解讀。
老師:妳覺得哪句話特別美？(按名字讀)
學生:我覺得這句話特別美:(大聲朗讀)這些大圓盤之間浮現出白蓮花。我覺得這種大膽的寫法特別好看。美在哪裏？我不知道。
老師:說不清楚很正常，說清楚就不正常了。很神奇，妳能感知到字特別好看。請考慮壹下。還能換成什麽詞？(長、鉆孔、拉伸、暴露、探測和打孔)
老師:仔細讀第壹句和第二句，體會如何成長。(努力，不斷，急切，直，高，高興，爭先恐後，充滿生命，開朗，充滿活力，喜氣洋洋，要求學生分別在原句中填入這些單詞，然後朗讀啟示。)
老師:大家看，這就是從擁擠的荷葉中冒出來的白蓮。妳想，這些白蓮花開出來之後，好像想做點什麽。組織學生想象寫作:白蓮花出現在這些大圓盤之間，仿佛_ _ _ _ _ _ _ _ _ _。寫完後組織全班交流。例如:
白蓮花出現在這些大圓盤之間，仿佛在看外面的精彩世界。
白蓮花出現在這些大圓盤之間，仿佛在深呼吸新鮮空氣。
白蓮花出現在這些大圓盤之間，仿佛要將它們的美展現的淋漓盡致。
白蓮花出現在這些大圓盤之間，仿佛時裝秀。
老師:多可愛的白蓮啊！妳看，壹個豪放的人物不僅給白蓮花帶來生氣，還讓它更漂亮。正如學生們所說，這是壹個喜氣洋洋的美人！這是壹種充滿活力的美！讓我們像白蓮花壹樣壹起走出來！冒這個險！冒這個險！
學生們站起來，擺出他們最喜歡的姿勢。老師讀了第三段。
五、抒情表達，豐富語感
學生們坐下後，老師介紹:讓我們全神貫註地再看壹遍這朵美麗動人的荷花。看壹看，想壹想，妳準備用什麽樣的語言來贊美這朵美麗動人的荷花呢？然後用課件呈現若幹荷花照片，播放背景音樂。學生喜歡自由觀看。鼓勵學生閱讀後站起來暢所欲言。可以要求學生說這句話:蓮花！_ _ _ _ _ _ _ _例如:
蓮花！妳美麗動人的形象將永遠留在我心中。
蓮花！妳的香味是如此迷人，妳的形狀是如此美麗，妳的姿態是如此動人。
蓮花！我永遠不會忘記妳的魅力。
蓮花！我真的想帶妳回家，這樣我就可以每天陪著妳了。
(思茅:王老師的設計讓學生從另壹個角度解讀文本，真正做到了以讀書為經，以實踐為緯。)
在(文學作品)上寫評論並用圓點和圓圈標記以引起註意
提高語文綜合素養的壹個重要基礎是培養語感。在這種情況下，在不同的閱讀階段進行相應的語感訓練任務，探索語感訓練的客觀規律。教師抓住課文的重點，引導學生在精讀和鑒賞後把課文背下來，並由此轉化為學生的語言背景，進入潛意識。壹旦以後有類似的情況誘發，自然會滲透進去，成為壹種天生的直覺和直覺。這種狀態好像雪泥壹樣，找不到痕跡。其實是日積月累達到的語感境界。
荷花教案3壹、教學目的:
1.通過觀察圖片，我們可以理解課文的內容，欣賞池塘中荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。
2.學習本課的生詞，理解文中用詞的準確性，用壹些說幾句...壹些...壹些...
3.體驗作者豐富的想象力，邊想象畫面邊學習閱讀。
二、教學重點和難點:
1.理解課文內容，欣賞池塘荷花之美，培養熱愛大自然的情感。
2.理解這句話“如果妳在妳面前放壹池蓮花...太神奇了”。
三、教學過程:
(1)審核導入。
上節課，我們仔細觀察了荷花圖，看到畫家描繪的荷花姿態是如此的美麗！通過學習課文第1段，我知道荷花的味道是如此的香(板書:聞香而香)以至於作者迫不及待的想看到荷花。那麽作者對蓮花有什麽看法呢？(板書:看)美麗的荷花喚起作者什麽想象？(板書:思考)要不要和作者壹起看看？
(2)教第二段和第三段。
1.來到荷花池，我們和作者看到了怎樣的風景？(圖，名)(板書:葉子，花)現在請用妳最喜歡的方式讀第二段，用_ _標出描寫荷葉的句子，用﹏.標出描寫荷葉的句子然後把妳畫的句子讀給同桌聽。
2.誰來讀妳畫的描寫荷葉的句子？妳同意這位同學勾選的課文中荷葉的句子嗎？
3.壹起讀描寫荷葉的句子，邊讀邊想，這是什麽句子？(壹讀壹答)，妳在比什麽？請仔細看圖，再讀壹遍這句話，體會壹下。妳覺得這句話裏哪些詞用得特別好？為什麽？
短短的壹句話，作者恰當地運用了比喻，生動地寫出了荷葉多、綠、大、圓的特點。(板書:多綠，大而圓)作者寫得好，我們也要好好讀。誰來試壹下。
4.作者用了壹個比喻來讓我們感受荷葉的美。其實荷花更美。那麽誰來讀妳畫的描寫蓮花的句子呢？(學生交流)這句話和老師找的壹樣！
(1)根據同學們的回答，這些大圓盤之間出現了白蓮花。)老師起了疑心:荷花明明在“生長”，怎麽能說是“發芽”呢？如何看待這裏用“毛”字？
(2)學生交流:妳能感受到蓮花從“毛”中升起、浮現。
誰來讀妳畫的描寫蓮花的句子？
(3)(用學生的答案展示幻燈片4-6的句子和插圖)
蓮花，請註意這個字。跟著老師重復。(第二個字輕聲念)，妳知道蓮花是什麽嗎？(鼠標指向圖片，是荷花盛開的花托，裏面是蓮子)
2“滿”，這個字誰看得懂？(指生讀，共讀)，這裏的完滿是什麽樣的蓮花(花骨)？請仔細看圖，再看壹遍課文，想壹想:這裏的豐滿是什麽意思？我要看看誰說得最好。太滿了，會脹破的。
那麽這些句子裏描寫的是哪幾種荷花呢？(學生回答:只有開放，全開，才會開放，圖文結合讓學生把這三朵花形象化)。在這裏，作者將這三種不同形式的荷花與另外三種聯系起來。看屏幕，壹起讀這些句子。老師會讀的。哪位同學能用這三個說幾句話？
5.(指著圖片)，學生看圖。池中荷花形態各異，色彩淡雅美麗。我們怎麽看？誰能用壹個詞形容？(美國)
6.讓我們用最美的聲音讀第二段，然後從形式和色彩上體會荷花的美麗和動人。
7.(學生讀完後，以讀代說，動情地背誦三段，並在黑板上寫下:壹幅幅鮮活的圖畫。)問題:同學們，為什麽說這個池子裏的荷花是“活畫”？(名)誰能把這池子裏的荷花“活”讀出來？(男女生比賽)
8.學生們讀得很好。妳想親眼看看這個美麗的荷花池嗎？好吧！我們壹起來看看吧。(幻燈片)
(3)教第四段和第五段。
1.妳覺得剛才那幅畫怎麽樣？
2.和其他人壹樣，我被眼前的美景迷住了。看著它，她仿佛覺得自己變成了壹朵雪白的蓮花，在微風中翩翩起舞。妳知道什麽是跳舞嗎？誰來做這個動作？對了，跳舞就是輕快地跳。那時候，她身邊發生了很多奇妙的事情。它們是什麽？
3.請自由閱讀課文第四段，看壹看:當我在課文中感覺自己像壹朵蓮花時，它是什麽樣子的？為什麽作者感覺自己是壹朵蓮花？(著迷)
4.同學們，妳們也想成為美麗的蓮花仙子嗎？請閉上眼睛，想象如果妳是池中的壹朵蓮花，妳會看到什麽，聽到什麽，想到什麽。然後四人壹組說說妳的想象，看看誰說的最豐富最精彩！
5.同學們，當妳變成壹朵蓮花的時候，妳有什麽感受？開心，愉快，快樂。讓我們高興地讀第四段和第五段。
(四)，引申，抒情表達
老師介紹:作者用生動的語言寫出了自己的所見所聞所想，把我們帶入了壹個奇妙的世界。我們似乎聞到了香味，看到了優雅的荷花。妳打算用什麽語言來贊美這朵美麗的荷花？鼓勵學生暢所欲言，讓學生用這句話說話:荷花！.....用感嘆語氣表揚)
老師總結:同學們，荷花真美。不僅外表美，內在也美。不染色也能從泥裏長出來，不妖也還是那麽純潔。讓我們努力工作取得進步。讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活，好嗎？
(5)作業:(選擇壹項完成)
1.畫壹幅畫:畫壹幅蓮花，並配以壹首贊美蓮花的詩。
2.寫:寫壹朵妳喜歡的花。
3.背誦:這篇課文寫得很漂亮。我要去背了。
蓮花教案4第壹堂課
熟悉課文:
首先，介紹新的課程:
相傳很久以前的壹個中秋之夜，嫦娥偷了仙藥，不由自主地向上飄去。就在她離月宮壹步之遙的時候，她佩戴的那面珍貴的鏡子掉了下來。這面珍貴的鏡子碎成了99塊，所以地上有99個水湖。蓮花湖是其中壹個湖泊，隸屬於白洋澱，又名西電，位於河北省安新、武丘、萊文、雄縣、榮成五縣(蓮花湖可以說是壹部以戰爭為題材的小說。提到戰爭，我們首先想到的是硝煙和血淋淋的碎片。
但是這篇文章中完全不同的戰爭場景是什麽呢？
本文寫於1945的春天。是孫犁“在延安壹個窯洞的油燈下，用自制的墨水和衛生紙”寫的。最早發表在《解放日報》副刊上，反響很大。
二、作家作品:
孫犁(1913—1996)，原名孫樹勛，河北省安平縣人，現代作家。我年輕的時候在保定育德中學讀書。高中畢業後在北京流浪，做過文員。1936在白洋澱附近的安新縣同口鎮做小學老師。抗日戰爭爆發後，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944去延安魯迅藝術學院工作。解放後在天津日報社工作，註重發現和培養新的文學人才，堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。
主要作品有長篇小說《風雲傳》、中篇小說《鐵木前傳》、短篇小說集《白洋澱》、《蓮花湖》、《菜圃臺》、《沖鋒》以及小說散文集《白洋澱紀事》等。
孫犁小說的語言清新、自然、質樸，被稱為“詩化小說”。他和作家、叢、韓應山、等。，在創作風格上有著相同的特點:根植於荷花般的水鄉土壤，帶著自然的清新和質樸，充滿詩情畫意。被稱為“蓮花湖”學校。
第三，學生分角色閱讀課文:
四、分析情節線索:
1，讓學生總結課文中幾個場景的內容:
(1)月光座位
②夫妻之間的告別
(3)特工遭遇敵人。
(4)幫助丈夫殺敵。
⑤學會殺敵。
2.讓學生找到這部小說的線索:以時間的推移為線索安排情節；
月亮升起來——很晚——當公雞啼叫——第二天——兩天後——這是幾乎中午——中午——這個秋冬。
3.明線暗線有分有合，有合有分:
明線——幾項婦女活動:送夫、探夫、會夫、學夫
隱藏線-地區隊的活動
4.小說應該表現哪些人物？
清:以水生嫂為代表的壹群農村女青年，形容“群像”。
第二節課
分析文本:
壹、欣賞風景描寫:
1，學生集體朗讀:出自《月亮已經升起...帶著新鮮的荷葉和荷花香。”然後想:
(1)這些段落描述了哪些場景？
(2)它們形成什麽樣的畫面？
(3)這個場景描寫的作用是什麽？
2.欣賞討論:討論是明確的:
(1)月色皎潔，白葦席遍地，銀白色湖水，薄霧微風，荷花芬芳。
⑵展現了蓮花湖的地域特色，勾勒出壹幅清新恬靜、詩情畫意的藝術境界。
(3)這個場景的角色描述:
(1)、場景，表現人物的精神面貌。“壹切風景詞都是感傷詞”，作品中的風景就是人物眼中的風景，也豐富了人物心中的感情。在水生嫂眼裏，家鄉的壹切都是那麽美好，體現了她對家鄉的熱愛。
(2)、為人物活動提供背景。這個場景的描寫渲染出壹種清新寧靜的氛圍。在這種背景下，水生嫂生活工作，襯托了水生嫂勤勞樸實的形象。
③為劇情做了鋪墊。開頭對小院和白洋澱夜景的描寫，不僅為《送別》提供了和諧的時空氛圍，也為下面的蓮花湖伏擊環境做了鋪墊。
3.大聲朗讀並再次品嘗:
二、欣賞人物之間的對話:(註意表情的描寫)
1.閱讀“夫妻告別”壹節中對對話的描述，思考問題(1):這段對話可以分為幾個層次？
明確:可以分為三層:質疑真相、同意丈夫參軍、接受丈夫指示。
2.欣賞討論:
⑴.問:請運用聯想和想象，並結合上下文，仔細分析水水嫂的對話，說說這些對話在刻畫人物形象和推動故事發展方面起到了什麽作用。
清除:
1.“妳今天怎麽回來這麽晚？”——表現水生嫂對丈夫的焦慮和關心。
2.“他們有多少人？”——水生答非所問，故意轉移話題，水生嫂意識到丈夫的擔憂，不便直接問，只好試探了壹遍。
3.“怎麽了，妳？”——水笙用“還在區裏”來問妻子的問題，然後轉移了話題。她無話可說。水笙的嫂子今天感覺到了壹些奇怪的事情，不得不強迫她問。
▲，以上對話展現了水嫂體貼、溫柔、機警、穩重的性格。
(4)“妳總是很積極”──在妻子的壓力下，水笙終於說他是“第壹個舉手”報名參軍的。水生嫂此時的心情很復雜。她愛她的丈夫，愛她的家，她舍不得離開她的丈夫。因為她畢竟只是個普通女人，這是壹種責備的語氣。“總是”既有驕傲，也有責備。
5.“妳走吧，我不攔妳，家裏怎麽辦？”丈夫參軍抗日，她沒有阻止。當“小家”和“大家”發生沖突時，她選擇了“大家”，說明她能顧全大局。但她畢竟是壹個普通的勞動婦女，自然會想到丈夫走了生產生活的負擔會有多重！這是她的顧慮。
6.“妳理解家裏的困難，這很好。”經過水笙的壹番勸說，水笙嫂子覺得她的丈夫真是壹個好丈夫。他不僅帶頭為革命做壹切事情，而且理解家裏的困難。於是，水笙大嫂理順了家庭與民族的關系，統壹了對丈夫和祖國的愛，決心挑起生產生活的重擔，支持丈夫參軍。
▲以上對話，展現了水生顧全大局、明事理的崇高品質。
7.“如果妳有話要說，就告訴我。”為了讓丈夫放心，水生嫂自覺承擔了任務。
⑧嗯，水笙從政治上、思想上、文化上鼓勵妻子進步，勸她不要當俘虜，要和敵人拼命。“Hm”兩個字，表現了水上大嫂既有中國女性的傳統美德，又有新壹代女性的勇敢拼搏精神，也表現了她的忠誠。
3.小結:對話《夫妻告別》刻畫了水嫂這個勤勞樸實、愛丈夫、愛祖國、顧全大局、懂大義的農村婦女形象，為後來寫水嫂等人英勇殺敵，發展成為抗日遊擊戰士，推動故事發展作了鋪墊。同時，《再會》還刻畫了水水這個熱愛祖國，處處以國家利益為重，凡事力求最好，愛家愛妻愛子，體貼理解妻子，鼓勵妻子上進的革命軍人形象。
4.功能:
答:反映人物的心理、思想變化和性格；
展開故事，解釋發生了什麽。
板書:
提問是體貼和溫柔的
保持警惕和穩定
認同大局
說清楚。
被教導要吃苦耐勞。
勇敢的
5.兩個年輕女子討論丈夫的對話也生動有趣。他們是如何表現出各自不同的性格的？
明:"聽說他們還在這裏。我不拖尾巴，但我忘了壹件衣服。”——明明很想老公，卻不好意思直接說出來，於是找了個借口委婉含蓄的表達了自己的感情。
“我有重要的話要對他說”——這個大嫂和上壹個壹樣含蓄。她不說想老公，只是找借口說壹些重要的事情。
“聽他的，鬼子要在同壹個口裏設據點”——水笙的話提醒他們路上不安全，為下文埋下伏筆，顯示了她謹慎穩重的性格和深思熟慮。
“哪裏摸得這麽巧？走吧，早點回來。”——看得出來，她渴望探索丈夫，不顧壹切，有點莽撞。
“我本來不想去的，可我婆婆非要我再去看望他——有什麽意思！”——大嫂害羞，“還在吉他後面把半張臉藏著不讓我們看見”，謊言裏包含著真相。短短幾句對話，幾個鮮活的人物躍然紙上。至於水生嫂的謹慎，顯然與丈夫臨走前的指示有關。
三、小說的主題:
描寫了戰爭硝煙中的夫妻之愛和家國之愛，表現了人性的純美和品格的崇高。
四、藝術特色:
語言簡潔生動，充滿詩情畫意。點面結合，適當剪裁。