藤野先生教案設計文章1的教學背景分析:
教學內容:藤野先生
學生情況:文章所描述的內容我壹般能看懂，但大部分學生不能理解為什麽藤野先生和作者的生平經歷放在壹起描述。
教學方法:講解和討論。
技術準備:多媒體。
教學目標(內容框架):
走近魯迅的精神家園，感受人間的溫暖與關懷。
問題框(可選):
1.妳讀過藤野先生嗎？
1.魯迅眼中的藤野先生是什麽樣子的？
2.魯迅心目中的藤野先生是什麽樣子的？
3.展示藤野先生的《追憶周樹人君》。
第二，妳讀過魯迅嗎？
1.魯迅為什麽去日本留學？
2.魯迅在日本留學期間是什麽心情？
3.妳明白魯迅為什麽那麽懷念藤野先生了嗎？
為什麽魯迅寫這篇文章時會如此深切地懷念藤野先生？
教學過程:
課前準備:收集學生在閱讀中遇到的問題。
首先，導入:
展示藤野先生和魯迅在日本留學期間的照片，從印象中構建兩人的關系，為下文的解讀做鋪墊。
第二，向學生展示問題(頻率高，有代表性)
這些問題說明學生在閱讀這篇文章時遇到的最大困惑是藤野先生與魯迅生平的關系，這是我們閱讀課的出發點。
三。藤野先生解讀
1.老師提問:魯迅眼中的藤野先生是什麽樣子的？妳在哪裏看到的？
學生分組討論並總結。
穿簡單點
(2)嚴謹治學
(3)親自幫我修改講義(認真負責，關愛留學生)
(4)耐心給我講解解剖圖(教學認真，要求高)
(5)問我能不能解剖屍體(尊重“我”的民族習俗)
(6)永別了我(熱烈而真誠)
2.老師的問題:妳認為藤野老師是壹個怎樣的老師？
學生回答:有幾個同學提到他是壹個值得尊敬的認真負責的老師，但是沒有人覺得藤野老師“偉大”，就引出了下壹個問題。
3.老師提問:魯迅心目中的藤野先生是什麽樣子的？(原文回答)
在我認為的老師中，他是最讓我感激和鼓勵我的人。.....他的人格在我眼裏和心裏都很偉大，雖然他的名字並不為很多人所知。
4.學生回答，老師引導他們註意關鍵詞，反復朗讀，讓學生談談自己的感受。
在談感情的過程中，同學們已經開始產生了懷疑。我不知道魯迅為什麽會對這位老師給予如此的感激和熱情的贊揚。這時候老師順手引藤野來復習同樣的往事。
5.老師朗讀藤野嚴九郎的《記住周樹人君》，學生聽。
6.讀完信後，學生們談論他們的感受。這個時候，學生們已經感覺到，藤野老師覺得自己只是在盡老師的職責。他也覺得自己不知道魯迅給的所謂評價。這是什麽？學生的求知欲變得更強了。
7.老師過渡:看來問題不在於藤野先生自己做了什麽，而在於他和魯迅在壹起是如何感受到這種關懷的。那我們再仔細看看魯迅的內心。
第四，魯迅先生的解讀
1，老師問:魯迅為什麽去日本留學？
學生回答，老師補充說魯迅留學日本是為了救國，寧願“我以血薦軒轅”。
2.老師引導學生註意前三段，要求學生反復朗讀，並提問:魯迅在日本留學期間的心情是怎樣的？
3.分組討論，通過精讀前三段回答問題。
4.通過討論，朗讀，分析語言和教師的指導，學生可以得出以下結論:
我對自己弱小的祖國深感憂慮，自尊心很強。
對於麻木的人來說——憤怒而無可爭辯。
報國之路——茫然(觀點轉變前)
動詞 （verb的縮寫）解讀藤野先生與魯迅
1.老師總結及提問:魯迅就是在這種特殊的情境和心情下認識了藤野先生。魯迅在日本留學時為什麽要感謝藤野先生？
2.學生回答:因為藤野先生給了他對這樣壹個所謂弱國的尊重。老師帶領學生再次回顧藤野先生為魯迅先生做了什麽，尤其是其他日本人是如何對待魯迅的。)
3.老師的總結和過渡:其實這只是藤野先生和魯迅先生的第壹次相遇。其實，在寫這篇文章的時候，魯迅就完成了與藤野先生的第二次相遇。
4.問題:《早晨的花》的寫作背景是什麽？學生的回答結合老師的補充。
5.再問壹句:為什麽魯迅寫這篇文章時對藤野先生的思念如此之深？
6.學生回答和老師總結:藤野先生在魯迅最迷茫、最痛苦的時期，像壹盞溫暖的燈來到了他的身邊，照亮了他暫時漂泊的心，讓他有了遠行的勇氣，即使是在多年以後遇到艱難困苦的時候...
7.回首《花晨》，常、三潭印月老先生、藤野先生雖然沒有做出驚天動地的事情，但他們用善良為魯迅在人生的道路上點亮了壹盞明燈，形成了壹個可以永遠回顧和溫暖的精神家園。
藤野先生教案設計2壹、教學目標
帶著感情讀課文，正確把握文章的線索。
通過教師講課和小組合作，學生能夠熟練地分析人物的性格特征。
結合創作時代背景，讓學生深刻體會作者深厚的愛國情懷。
二，教學中的難點
教學側重於通過教師講課和小組合作分析人物性格特征。
教學難點正確把握本文線索，學生能深刻體會作者深厚的愛國情懷。
第三，教學方法
會話，小組合作與探究，多媒體輔助教學法。
第四，教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
讓學生談論他們遇到的最難忘的老師，並說明原因。互動兩輪，順勢引題。
(二)閱讀全文，整體感知
教師提問，學生獨立思考，復習:散文有哪些線索？
(明確:是將零散的散文語言材料進行整合加工，使其更加有序，具有更加生動的情感或觀點的壹種語言組織方式。)
閱讀全文，獨立思考。這篇文章詳細寫了多少事情？有什麽區別？
(明確:換講義、匿名信事件、看教學片、送行)
同桌討論，哪些和藤野先生有關系？另外兩個怎麽分類？
(明確:改講義和送行是為了描述作者和藤野先生的互動，後兩者是為了照顧“藤野先生”這個標題，是文章的亮線；匿名信事件和看教學片與作者的愛國情懷有關，屬於暗線。)
(3)認真閱讀課文，深入研究。
閱讀全文，學生獨立思考:這篇文章寫了多少關於藤野先生的事？多少細節？幾張草圖？
(明確:講義和送別都有詳細的改動；有的被當做扒手，被問到裹腳的事，擔心作者不去上解剖課。)
同桌討論和改變講稿體現了藤野先生怎樣的性格特征？
(明確:a .作為學者，治學嚴謹；作為老師，我對b負責，尊重他人，民族之間沒有偏見。)
分組討論還有哪些事情反映了藤野先生的性格特點。
(明確:告別——族群之間沒有偏見；詢問裹腳——治學嚴謹，對自己專業領域的知識盲點非常感興趣；擔心作者不上解剖課——作為老師，認真負責；尊重他人的信仰，不帶民族偏見；被視為扒手-非正式。)
獨立思考:藤野先生是壹個怎樣的人？
(明確:藤野老師是壹位生活不拘小節，工作學習嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的老師。)
(D)小組討論、擴大和延伸
小組討論，這篇文章表現了作者怎樣的愛國主義？
(明確:體現了魯迅“棄醫從文”的心路歷程，表現了他對祖國深深的愛，把自己放在思考如何喚醒中國人麻木的思維和深深的社會責任感的位置上。)
(5)復習全文，總結作業。
總結:要求學生結合板書簡述本文內容，並結束課文。
作業:將這篇文章與阿昌和《山海經》進行對比閱讀，從人物描寫的方法和所反映的中心思想上分析兩者的異同。下節課分享壹下。
藤野先生教案設計第三章教學目標:
1，快速閱讀課文，掌握文章主要內容。
2.能夠仔細閱讀文中的關鍵詞，運用圈註的方法感受“我”的困境和藤野先生對“我”的態度，理解魯迅先生的感受。(關鍵)
3.通過揭示文本矛盾，聯系文化背景等閱讀方法，討論、評價、理解魯迅先生的深厚感情。(難度)
教學過程:
首先，查看導入
上節課，我們簡單接觸了魯迅寫的《藤野先生》。請用壹個詞概括妳對藤野先生的印象。
(學生回答:認真、負責、嚴格、嚴謹、簡單等。)
那麽，魯迅是如何評價藤野先生的呢？找找看。
(壹起出生，壹起讀書:但不知怎麽的，我壹直記得他。在我認為的所有老師中，他是最讓我感激和鼓勵我的人。)
第二，感受性格品質
魯迅從1904到1906去仙臺讀書，只和藤野先生相處了兩年。但20年後，魯迅“永遠記得他。”
1，魯迅記得什麽？首先，魯迅對自己和丈夫的交往有什麽記憶？
(補充修改講義/修改解剖圖/關心解剖實踐/詢問纏足/告別)
2.魯迅在回憶藤野先生和這些事的時候，說藤野先生是最讓他感激和鼓勵他的人。魯迅怎樣才能因小事而感恩和受到鼓勵？讓我們再次走進這段記憶，細細探究:魯迅還記得藤野先生什麽？
我總是不時想起他。
(要求:選擇他們交流中最感人的細節，評論批註，感受我的感受)
A.打電話給我:我把抄好的講稿交上去了，他收下了。第二天他把照片還給我，並說以後每周給他看壹次。當我把它拿下來打開時，我吃了壹驚，同時感到不安和感激。原來，我的講義被用紅筆從頭到尾改了壹遍，不僅增加了許多疏漏，還糾正了連文法的錯誤。這種情況壹直持續到他完成他的課程:整形外科、血管科學和神經病學。
(強調:藤野先生是醫學老師。有必要糾正語法錯誤嗎？他是壹時興起嗎？他是不是太閑了，不吃飯，沒事幹？
那麽我們在他背後看到的是怎樣的藤野先生呢？(細致/熱情)
所以，“我”永遠記得他的細致、熱情和真誠。感恩！)
b妳看，妳把這個血管移動了壹點點——自然是這樣更好看，但是解剖圖不是藝術，實物是那樣的，我們改變不了。現在我已經幫妳改好了，以後妳要照著黑板上的圖來。"
(嚴格要求。這種嚴謹的治學態度也影響了魯迅後來的寫作和處事。對魯迅來說，確實是言傳身教的鼓勵。
彼得·裏德:妳看，妳把這條血管移動了壹點點。現在我給妳改好了，妳以後都要畫在黑板上。
妳喜歡哪個表情？語氣委婉，有說服力。
所以，“我”壹直記得他的細致和有說服力。)
c，“因為聽說中國的人很尊重鬼，我擔心妳不會解剖屍體。現在我放心了，沒有這回事。”
換句話說:尊重/迷信/信仰
作為醫學教授，他知道有沒有鬼嗎？既然知道沒有，為什麽還要用尊重這個詞？我感覺如何？
所以，“我”壹直記得他的尊重和關心。
d、纏足:嘆息
E.告別:尷尬。
難怪作者對有這樣壹位有說服力、熱情真誠、壹絲不茍、尊重學生的老師充滿感激。有這樣壹位嚴格、細致、嚴謹、求實的老師，難怪筆者會覺得充滿了榜樣的鼓勵。
第三，激發矛盾
1，魯迅是如此感激他的老師，但老師在他的壹本回憶錄中寫道:對於周君來說，我都是微不足道的，善良的。同樣的事情，同樣的經歷，為什麽兩人的感受完全不同？
2.壹個人在什麽情況下最被別人的幫助和鼓勵感動？
3.魯迅呢？他當時處於什麽樣的環境？他渴望什麽？和身邊的同學關系怎麽樣？
請看看發來的材料，結合課文內容，說說作者所處的環境，想想藤野先生的行為，說說妳的發現。
材料1:
去東京之前:
“爬到天上，鉆到地下二十英尺，結果壹無所獲。學習在上，他尋找綠色的虛空，在下，尋找黃色的泉水，但是他在兩個地方都沒有找到他要找的那個。只剩下壹條路:出國。”-“筆記”
(提示:《鎖》描寫了當時江南水師學堂和礦道學堂在求知上的種種弊端和困難，批判了洋務派的“烏煙瘴氣”，所以魯迅打算離開南京去日本求學。魯迅期待怎樣的學習環境？)
材料2:
.....有壹次，我突然在照片上遇到了很多很久沒見的中國人。壹個被綁在中間，周圍站著很多，都是體格健壯，表現麻木的。根據解釋，它被綁著壹個為俄國服務的軍事偵探，即將被日軍斬首示眾，周圍都是前來欣賞這壹盛大展示的人們。
.....從那個時候開始，我就覺得醫學不是什麽急事。所有愚蠢弱小的公民，無論多麽健康強壯，都只能做無意義的宣傳品和看客，認為自己不幸死去是沒有必要的。所以，我們的首要任務是改變他們的精神，而善於改變他們精神的是，我當時認為提倡文藝是天經地義的，所以我想倡導文藝運動。——《吶喊序言》
(提示:這壹段描述了魯迅在日本留學時對人民的認識:愚昧和麻木。是否體現在文中看電影的事件中？)
材料3:
周軍來的時候，是甲午戰爭之後。我擔心這要花好幾年時間。可悲的是，日本人還寫中國人是豬頭。所以有壹種惡罵的氛圍，所以也有這樣壹群同級同學給周軍白眼，區別對待。我十幾歲時，出生在西藏學校的葉波先生教中文。他壹方面尊重中國的先賢，同時又壹直有壹種要重視中國人民的感覺，所以周君能特別善良，很難得。
——藤野嚴九郎《憶周樹人君》
(藤野嚴九郎回憶了當時日本學生在中國學習的情況。結合“匿名信事件”，魯迅渴望的是什麽？)
4.魯迅是在什麽情況下去日本的？妳目前最想要的是什麽？妳拿到了嗎？
所以，他發出了感慨——東京也不過如此。(讀心情:失落/無奈/鄙視)
仙臺呢？作者此時處於壹種什麽樣的環境中？和同學關系好？
匿名信事件。作者的評論是什麽:中國是壹個弱國...(憤慨和羞辱)
5.其實藤野先生也知道這個情況。藤野先生知道
6.在這樣的情況下，妳如何看待藤野先生的行為？
此時的中國是壹個弱國。日本人根本就是看不起中國人，侮辱中國人的自尊，而中國人自己就是麻木、軟弱、落後、迂腐。似乎在這種背景下，當時的中國人就應該被歧視被欺負。正是在這樣壹個特定的背景下，藤野先生對弱國學生及其所在國家的尊重、同情、關懷和鼓勵、真誠和公平顯得尤為難得。難怪作者要被冠上“偉大”二字，因為他沒有民族偏見，堅持真善美的品質！
第四，總結
王老師給了我最需要的東西，越是看似平常不經意的東西，越是顯得彌足珍貴。正如錢理群所說:從某種程度上說，魯迅想寫《藤野先生》這篇文章，其實是想從青年老師的記憶中挖掘“理想的人性”來對抗現實。
壹起讀最後壹段，總結這節課。