病句的類型:
(1)成分不全
句子的基本成分是主語、謂語和壹些帶賓語的謂語。如果壹個句子中缺少了其中的壹個，那麽這個成分就是不完整的。car過度不完整的句子結構不完整，意思不明確。
比如聽了校長的報告，我制定了這學期的學習計劃。
我們聽了校長的報告，制定了這學期的學習計劃。
(二)用詞不當
我們在寫文章、說話的時候，要選詞恰當，要特別註意區分壹些同義詞之間的細微差別，否則就會犯用詞不當的錯誤。
我們的教室又寬又亮。
我們的教室寬敞明亮。
(3)搭配不當
句子中的詞應該相互搭配正確，主語、謂語和賓語之間搭配正確，主語和賓語之間搭配正確，主要成分和附加成分之間搭配正確。如果句中的詞不搭配，就會翻出搭配不當的問題。
(四)詞序混亂
壹個句子在詞語的排列上要有壹定的順序，這樣才能表達清楚的意思。如果語序發生變化，句子的意思就會發生變化或者使意思變得不清楚。
比如我們十個班的少先隊員去王奶奶家幫忙打掃衛生。
我們班十個少先隊員去王奶奶家幫忙打掃衛生。
(5)引用未知。
在說和寫文章時，為了避免重復，我們經常用壹些詞來代替人名或事物名——代詞。但是，代詞不應該被濫用。如果在不該用的時候用了，或者用錯了，就會有指物不清的問題。
例如，在班會上，李明建議開展閱讀活動，陳新建議開展電影評論活動。我同意他的觀點。
變化:班會上，李明建議開展讀書活動，陳新建議開展影評活動。我同意陳新的觀點。
(6)重復性
句子既要完整正確，又要簡潔明了。不恰當的連續使用幾個形容詞，或者堆砌壹些不必要的附加成分，都會弄巧成拙，造成句子意思重復，啰嗦。
我忍不住笑出聲來。
我忍不住笑了。
(7)分類不當:
有時，人們並排使用從屬關系的概念，導致不當的錯誤。
例如，課後，學生們活躍在操場上，有的鍛煉身體，有的打球，有的翻杠，有的跳高比賽。
課後，學生們在操場上鍛煉，有的打球，有的翻杠，有的跳高比賽。
(8)邏輯錯誤:
我們說話、寫文章，都要從客觀實際出發，正確、如實地反映客觀事物，或者做出正確的判斷。如果句子內容不符合實際，前後矛盾，就會產生概念不清、邏輯混亂的病句。
休息壹段時間後，他的健康恢復了。
休息壹段時間後，他的病痊愈了。
(9)相關詞語的誤用:
在復合句中，我們通常使用關聯詞來連接從句，表達某種關系。如果不根據實際情況誤用，關聯詞誤用也會造成病句。
比如我弟弟年紀小，所以知道很多深刻的道理。
變化:弟弟年紀小，卻懂得很多深刻的道理。
修改病句的要求:
1仔細閱讀原句，看說話人想說什麽。
想想這句話錯在哪裏，屬於哪種病句。
3確定原因，對癥下藥，根據不同的句子用不同的方式修改。
修改後再讀壹遍，看看意思是否符合作者原意，是否正確、清晰、簡潔，語感是否符合我們的語言習慣。