誤區之二：不擇良莠，搞大拼盤。多媒體課件以其呈現方式多、信息量大、直觀性強而在課堂教學應用手段中見長。於是，部分教師在制作多媒體課件時便不擇良莠、不論取舍，凡是與其教學內容相關的各類圖像、文字、聲音信息均取而用之，不合邏輯的堆而砌之，搞大拼盤，將其“特長”發揮到了淋漓盡致的地步，反而適得其反。
誤區之三：華而不實，“移情別戀”。好奇是學生的天性，可以使其插上想象的翅膀自由翺翔。多媒體教學課件中的壹組動畫、壹個聲音乃至壹幅圖片都可能帶來學生遐想聯翩。可是部分教師在制作課件時卻恰恰忽視了學生發展的這壹身心特點，反而竭盡全力在課件的呈現方式上求新求異求變化，力求字字有動畫、幀幀有特效，處處與眾不同，致使學生在聽講學習時要麽應接不暇，走馬觀花，缺失思維，身心俱累；要麽窺其壹斑，移情別戀，思緒萬千，身在曹營心在漢。
誤區之四：應用失當，人隨“機”轉。多媒體課件只是壹種優化課堂教學組織與設計的手段，而不是課堂教學的全部。然在教育教學過程中，部分教師自認為所制課件設計新穎、內容全面、環環相扣，所以在教學中就按照課件設計思路按部就班，層層推進，全然不顧學生的學情及所思所想，機械的點擊，不停的放映，過於突出多媒體課件的作用，反而使教師缺失了教學的能動性、創造性和靈活性，教學中的機智、靈感閃而復失，教學之境淺入淺出，教學藝術的錘煉也便無從談起。
誤區之五：用完即畢，曇花壹現。每壹件多媒體課件從構思到設計，從選材到制作都融入了教師的智慧，滲透了教師汗水，是其勤勞和智慧的結晶。作為教師個人，應該將其收藏，以備後續使用；作為學校，應該指派專人負責，進行收集整理，作為壹種現成的教學資源，把其***享，讓更多的老師分享。然現實是部分教師用過即忘，既不註意修改完善，也不註意整理收藏，往往為了節省硬盤空間，提升電腦運行速度，便毫不遲疑的刪除。這樣，再美的課件，再好的結晶，也只能是曇花壹現。
誤區之六：強求使用，拗瓜不甜。它上之石，可以攻玉。網絡豐富的課件資源為我們學習借鑒和使用提供了便利。然部分教師在使用網絡上下載的課件時往往不加思索、不註意修改完善，便直接生搬硬套，反而使得課堂教學偏離了自己的教學設計，囿於別人的思想範疇，難於駕馭。再者，部分中小學為了督促教師熟練掌握和運用信息技術，便強化要求、細化制度、硬化指標，要求教師堂堂都要使用計算機多媒體課件服務教學，置教師課件制作水平、繁忙的工作實際以及教學內容於不顧，不但沒有提高課堂教學的當堂效益，反而使得壹些傳統的好的教學用具也被束之高閣，派不上用場。