為了幫助學生在美麗的漢語世界中徜徉、想象、創造、發展，不斷吸引學生從事深度學習，我們應該讓語文課堂成為壹個磁力充足的強“磁場”。通過課堂教學實踐的探索，筆者發現了幾種促進深度學習的有效策略:
壹、多角度構建:讓深度學習“磁場”更豐富
語文教學要“拓寬語文學習和應用的領域，註重跨學科學習和現代科技手段的應用，通過不同內容和方法的交叉、滲透和融合，使學生開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需的語文素養。”語文課程應該是開放的，充滿創新活力的”[2]。要從不同角度構建文本教材，既要利用豐富的生活資源，又要融入學生的主觀創造，讓學生變被動的文本“接受者”，成為文本的“創造者”和“享受者”。
1.將“復雜”二字刪除為“簡單”，將題目提煉為突出“本質”二字。為了讓學生進入深度學習，擁有個性化的感受，教師需要從文本中的眾多信息中提取出最本質的核心信息(最具教學和學習價值的“精華”)，可以是壹個詞、壹句話、壹個技能點、壹個情感點等等。教師可以通過壹個精準明確的話題切入課文建構。
2.從“薄”到“厚”，資源整合凸顯“智”字。語文教學要引導學生走進生活，廣泛閱讀，開闊視野，開闊眼界。在語文課堂教學中，教師不僅要註重文本的規定性，還要補充教材，拓展內容，重組材料，充分利用、合理開發、有效整合各種資源，實現教材、課堂、教師自身的不斷超越。
3.由“靜”變“動”，在實踐中突出“活”字。為了進壹步強化和內化課文內容，可以開展壹些語文實踐活動，比如當個小導遊，演個課本劇。通過和師生壹起學習課文，挖掘語言練習點，活動過程本身就可以成為豐富的課程資源。這些活動促使學生應用語言，內化語言，使學生真正把自己的學習感受、感悟、感悟融入到原有的認知結構中，從而提升學習水平，強化學習能力，適應新情況，探索新問題，生成新能力。
二、多方位激活:讓深度學習“磁力”更強
需要層次是發展性教學主體參與內在機制的動態環節。無論是利用超出學生預期的“新異刺激”激發學生的閱讀預期，還是挖掘文本空白，精心營造拓展空間...老師呵護孩子的純真，滿足他們與生俱來的“四心”——好奇心、熱情、競爭力、創造力，通過各種激活讓深度學習更有“磁性”。
比如有老師在教《清平樂村居》(蘇教版語文五年級上冊)的時候，有這樣壹個片段:
老師:讀《醉吳銀祥美好》，妳仿佛看到了翁陀在做什麽，聽到了他們在說什麽。
(同桌同學邊想象邊進行角色模擬表演，師生上臺表演。)
盛1拍了拍盛二(翁)的肩膀:老頭，妳壹輩子都是我們家的頂梁柱。現在，妳的三個兒子多能幹啊！
盛2(翁)拉著盛1 (Eh)的手:老婆子，妳行的。妳給我生了三個好兒子！
老師:就這樣，老兩口聊著聊著，讓我想起了壹首歌:壹路上收集點點滴滴的笑聲，到了之後坐在搖椅上慢慢聊...這種情況可以濃縮成壹個詞，那就是——
生:梅。
老師:不僅她迷人，他也迷人。這叫做-
生:互相吸引就好。
老師:多“醉”啊，醉心於阿諛奉承！
多麽精彩的教學片段！老師引導學生在充分想象的基礎上進入狀態，分析解讀，具有濃郁的漢語風味。
兒童的心靈是最無拘無束的，語文教學要給課堂有限的時空註入無限的張力，增強課堂的活力。老師要通過各種渠道讓語文課更加生動活潑，讓孩子邊玩邊學。我們滿足學生的心理需求，激活他們的學習需求。為什麽學生不自然地去深度學習？三、多層次推進:讓深度學習“磁力”更足
實踐證明，可以通過以下四個方面不斷增強對“磁性”的學習。
1.抓住壹個前提——深度參與，激活新知。
為了讓學生進入深度學習的狀態，需要激發學生深度參與。只有深度參與，他們所學的知識才能被激活。我們可以在課堂上組織主題探究、主題拓展、論證和小組討論。比如《秦兵馬俑》(蘇教版語文五年級下冊)壹課，可以設計壹個表格化的導學計劃，從課文中介紹哪些種類的兵馬俑？他們有什麽特點？妳是如何把握特點並詳細介紹的？“小組合作學習就是在這些方面進行的。在課堂展示中，從學生活動的參與性、探究的深度、思維的批判性和建構的生成性四個方面來評價學生參與的深度。
2.突出壹個重點——深入思考，獲取新知識。
學生能否在探究性閱讀中進行深入思考，取決於教師設計的問題是否準確。要引導學生經歷由表及裏，由具體到抽象的轉變。