在呈現的過程中，教師向學生介紹新的語言知識，並試圖引起學生對所學的新句型、對話或文章的興趣，激發學生的求知欲，檢查學生對新講授的要點的理解。在練習的過程中，教師給學生大量的練習機會，鼓勵學生盡可能多地運用剛介紹的新知識，反復練習句型，不斷提高語言運用的正確率。要求學生在制作過程中創造性地運用所學知識，靈活自如地運用語言，達到正確流暢的交流目的。
不同階段的要求決定了教師角色的不斷轉換。
演示練習制作
在三個不同的階段，教師對學生的控制力是遞減的，從呈現→練習→制作，從以教師為中心到以學生為中心，教師的角色依次是演員、觀眾、解說員，最終達到以學生為中心、教師為主導的教學新要求。
英語口語不同於聽力、閱讀和寫作，它有自己的特點。英語口語課應該創設情景，組織更多的雙人練習。小組工作有對話。對話內容需要貼近生活，最好是學生熟悉的話題；聽眾和揚聲器在不斷切換，切換間隔或長或短；語言簡潔或不完整，但伴有面部表情、手勢、肢體語言等非語言信息，允許有猶豫、停頓和語言重復。因此，英語口語課的教學安排必須把握課堂本身的特點，精心設計不同階段的活動，以達到最佳效果。