“教育是壹把雙刃劍，他可以塑造學生的個性，它也可以扼殺學生的個性。”教師的作用在於創設有利於學生個性發展的氛圍和條件。教學中，要充分考慮學生已有的生活經驗和個性差異，關註不同層次學生的發展。打破傳統教學的“整體”教學觀的束縛，註重整體與個體並重，采取“分層教學”、“分類施教”。第壹、實施課堂教學分層。學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素，教學中要因人而異，做到揚長避短、分類指導，設計不同的問題，側重不同層面的學生的發展，做到“跳壹跳，摘桃子”，使能力較強的學生發展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應的提高。語文識字教學提出的“下要保底、上不封頂”的要求正是充分考慮了學生的差異。第二、實施作業分層。布置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的壹種手段，作業的布置不應整齊劃壹。在掌握各層次學生本節課的學習效果後，可分層設計，如：必做題、選做題、拔高題，讓不同的學生完成不同量、不同難度的練習。通過分層作業的設計使全體學生不同程度落實新知，充滿對學習的自信和興趣。
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