縱觀小學生的閱讀實踐，普遍存在以電視代替書本的懶惰閱讀行為、只嘗不做的敷衍閱讀行為、只愛口袋書和漫畫書的偏科閱讀行為、只看精選作文的功利閱讀行為、盲目從眾的浮躁閱讀行為、沒有“法”的浮躁閱讀行為。課外閱讀的管理和指導滯後，使得提高學生閱讀能力和培養學生閱讀興趣的質量很低，亟待提高。根據我校學生語文學習和課外閱讀的特點，在本學期，為了獲得更多的課內閱讀指導時間，進行更紮實有效的課外閱讀指導，我們進行了基礎課閱讀相關文本進課堂的研究，主要探索小組閱讀進課堂的時機和文本選擇，從以下三種基於課內文本的小組閱讀展開教學探索，努力構建語文課堂。1.簡化課堂教學，精簡教學課時，引入相關課文。現行語文教材中的許多課文對孩子來說並不難理解，但在實際的語文教學中，往往是教師提問，學生回答，教師也提出學生通過自主閱讀能夠清楚理解的問題。有些課文的教學比較復雜，老師總想把課文中所有的語言訓練點都摸索出來，忘了上壹節課，把語文課搞得簡單壹些。這兩種情況無疑浪費了大量的課堂教學時間，也給課堂上的小組閱讀帶來了時間障礙。
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