蒙古語學習的發展形成了相對穩定的教學內容和教學計劃。讀、寫、作文的教學主要在學校進行，是進入官學、書院、參加科舉考試的基本準備。而且教學的每壹個環節都建立了壹定的秩序。比如，讀書首先重在識字。孩子背了1000多個字後，就開始讀三字經、百家姓、千字文、四書。在這個階段，孩子主要是在嘗試跟讀和背誦。在此基礎上，教師授課，重點講授書中的封建政治思想和倫理原則。書寫的順序是老師先手寫，然後畫紅，再進入臨時書寫。在妳寫作文之前，妳必須練習正確。學校實行個別指導，教學進度根據學生的接受能力而有所不同。壹般來說，每個人都遵循先易後難的原則，前壹步的學習為下壹步的學習打下基礎。在教學中，教師特別註重復習舊課和新課，教師有計劃、有步驟地組織和引導學生復習舊課和新課。支持
蒙古學的發展使蒙古學教材逐漸多樣化和系統化。宋代著名學者、教育家，以非常認真的態度，親自為兒童教育編撰書籍。後來隨著學習型學校的發展，孩子的教材種類增多。有:兒童德育書籍，如《孩子該知道什麽》、《小學》。識字課本，繼《千字文》之後，還有《性理須知》、《百家姓》、《三字經》和各種實用雜字。大約在南宋末年(13世紀)，出現了以文字為主的識字課本。經典教材有朱的《四書集註》。文學讀物有《千家詩》、《神童詩》、《唐宋八大家》、《中國古代文學評論》。歷史教科書包括各種形式的秋夢。有書法教材，有紅繪本，有名家字帖。由於學校教學用書的系統化，我積累了豐富的童書編寫經驗，在當代也有壹定的參考價值。
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