小學數學知識是學生借助已有的生活經驗，通過具體活動產生的；數學教學應該給學生提供各種探索、討論、實踐、調查和解決問題的機會。其基本方式不應是“授”，而應是“導”，給學生留下充分的思考和發展空間，讓學生真正成為學習活動的主人；數學學習不再是簡單的記憶、模仿和訓練，而是自主探索、合作交流、實踐創新等多種形式的學習；數學課堂應由簡單的傳授知識的大廳轉變為學生積極從事數學活動的場所；數學教師應從單純的知識傳授者轉變為學生數學學習的組織者、引導者和合作者。
小學數學是生活化的數學。
從孩子的生活經驗來看，數學學習不再局限於課堂活動，也是壹種社會活動。學生的生活環境和任何活動場所都應該作為數學學習的課堂。校外的商業活動、建築材料、面積估算和測量都包含著豐富的數學問題和知識。學生數學學習的內容應具有現實性、生活性、趣味性和挑戰性。這些內容有利於培養學生的觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流能力。
小學數學不同於科學數學。
(1)用途不同。數學作為壹門科學，以揭示數量關系和空間形式為目的，往往通過邏輯推理形成數學理論，主要精力集中在準確闡明壹些數學理論上。小學數學不是構建邏輯體系，而是讓學生快樂地學習和生活，促進學生終身可持續發展是學校數學教育的基本出發點。數學教學的目的是促進學生學習數學知識。