三大新教學論流派指的是發展性教學論、發現教學論、範例教學論。
如下：
赫爾巴特主義教學論赫爾巴特主義教學理論是壹種歷史悠久、影響廣泛的流派，常被人稱為“傳統教育”教學理論，創始人主要是赫爾巴特，發展者主要是他的學生齊勒(Ziller,J.,1817-1882)和賴因(Rein,W.,1847-1929)。
關於教育目的他們堅持，教育的必要目的是培養道德人，教育的選擇目的是培養兒童多方面的興趣和壹切能力的和諧發展。前者的實質是人對現存制度的服從和迎合傳統，後者的實質則是為了使兒童的發展與現實和未來社會分工就業匹配起來。
關於教育目標他們認為，教育的最高目標是培養兒童的德性，較近的目標是培養兒童多方面的興趣，包括經驗的、思辨的、審美的、同情的、社會的和宗教的六種興趣。這樣就在教學層面上，把其提出的有著內在矛盾的教育目的觀念統壹了起來。
關於課程形態他們建構起來了規範化的“學科”課程與教學形態，追求古典人文學科與現代實科相結合。主要設置有自然（博物）、物理、化學、地理、數學、邏輯、文法、自然哲學、文學、音樂、繪畫、雕刻、古典語、現代外語、本國語、歷史、政治、法律、神學等19個科目。
關於課程橫向結構面對分科導致的知識割裂問題，赫爾巴特主義提出並實踐了科目主題中心整合法。赫爾巴特首先提出了統覺心理學的整合原理，齊勒繼承了赫爾巴特的衣缽，建構起了以“歷史、文學、宗教”為中心和以歷史為核心的課程整合法。