根據課程內容的性質，課程可以分為學科課程和活動課程。學科特色課程是指培養目標和科學發展水平。從各門科學中選擇適合壹定年齡兒童發展水平的知識，形成教學科目。分科課程側重於根據科學知識的邏輯順序安排教材，側重於兒童對知識和技能的掌握。
活動課程又稱體驗課程，是以兒童為中心的課程，是以兒童的興趣、需要和能力為基礎，通過兒童自己組織的活動來實施的課程。活動課程打破學科本身的邏輯，關註兒童的學習過程本身。
分科課程:根據壹定年齡階段的教育目標、教學規律和學生發展水平，從各科中選取部分內容組成不同的科目，分別安排其教學順序、教學時限和截止日期。其主導價值在於使學生獲得有邏輯、有條理的文化知識，但容易帶來科目過多、分支過細的問題。
綜合課程:本質上是采用多種形式的有機整合，使教育系統中分化的要素及其組成部分形成有機聯系的壹種課程形態。
課程內容的組織形式:
垂直組織，也稱順序組織，是按照壹定的標準，將課程內容按順序排列。這種方式自古就有。就是強調按順序組織安排。誇美紐斯在1636告誡老師，學習活動要按照從簡單到復雜的順序安排。壹般來說，順序原則強調根據難易程度、發展程度和內化程度來安排課程。
橫向組織原則也稱為整合原則。盧梭的自然主義教育是傳統整合原則的源頭，杜威則是這壹原則的集大成者。當代社會改良主義和人文主義繼承和發展了整合原則。整合意味著打破固定的學科界限和傳統教材，強調知識的廣度而非深度，關心知識的應用而非形式。