2.從過程看:傳統教學教師主導教學過程，學生成為陪襯；新課程的課堂教學突出學生的突出地位，教學過程是師生情感交流、碰撞、升華的過程，充滿不確定性。這樣，教師的預設需要從文本的解讀和學習情境的研究出發，為具體教學中可能出現的情境和學生可能的思維觸角做準備，增加了不確定性。教師預設的寬度明顯增加。
3.從教學設計的角度來看，傳統的教學設計是剛性的、靜態的、封閉的。學生被隔離在教學設計之外，他們是教學設計的接受者，他們對教學設計沒有發言權。學生的活動是為了滿足老師的需求。教師預設流程，課堂按教學流程完成；新課程的教學設計要求多維度、多向度、動態性，教師、學生、教學情境都是教學資源，所以教學預設是靈活的、動態的、開放的。