本文首先指出學校教育的社會參與是當今世界教育發展的重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生的成長最為重要。家長是否有效地配合同學對學生進行心理健康教育，直接決定了學校心理健康教育的效果。家校心理教育的合作發展，就是發揮家庭和學校的優勢，以家庭教育的優勢彌補學校教育的不足，讓學校教育引導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和互補，從而實現心理健康教育的最優化。
論文關鍵詞:家校心理教育發展優勢互補形成合力
青年學生的成長環境主要包括學校、社會和家庭。其中，家庭教育對學生的心理健康和人格發展具有重要意義。學校教育的社會參與是當今世界教育發展的重要趨勢，而在社會參與的力量中，家庭對小學生的成長最為重要。家庭是社會的細胞，家庭教育是壹切教育的起點，是整個社會教育不可或缺的壹部分。家庭是孩子成長的搖籃，家庭教育是孩子在人生道路上接受壹切教育的基礎。因此，父母的教育行為關系到孩子良好人格和道德的形成和發展，關系到民族素質和國家命運。家長是否有效配合學校對孩子進行心理健康教育，直接決定了學校心理健康教育的效果。與學校合作開展心理健康教育，提高家庭心理健康教育質量，是學校義不容辭的義務，也是學校心理健康教育成功的關鍵。家校心理教育的合作發展，就是充分發揮家庭和學校的優勢，以家庭教育的優勢彌補學校教育的不足，讓學校教育引導家庭教育，即雙方優勢的相互利用和矯正，從而實現心理健康教育的最優化。
目前關於心理健康教育家校合作的研究，基本都是基於學校如何引導家庭，認為學校在合作中起主導作用。這是因為:壹方面，現實中的家長素質良莠不齊；另壹方面，學校是從事教育的專門機構，有大量的專職教育工作者，了解孩子的身心特點和發展規律，能夠根據教育規律對孩子進行科學的心理健康教育。學校的主導作用有利於家庭教育和學校教育的融合。但對於如何深入開展合作，如何發揮家庭在合作中的主觀能動性，還沒有深入的研究。這導致了家校合作開展心理健康教育低效、形式主義的現狀，實踐中存在各種問題。
壹，心理教育中家校合作存在的問題
(壹)家長，教師缺乏心理健康教育的家校合作意識
我對我校部分學生家長進行了家校合作開展心理健康教育的調查。調查發現，大多數家長意識到協作式心理健康教育對孩子成長的重要性，但認識和行動之間存在差距。無論是與老師交談，還是在對孩子的日常教育過程中，有些家長很少或從不涉及孩子的心理健康問題。從參與學校心理健康教育活動來看，大多數家長缺乏參與意識，沒有意識到參與是他們的權利和義務；或者認為心理健康教育是專業人士的事，是學校的任務，只關心孩子的衣食住行。有的家長甚至認為，孩子壹上學，就都把教育孩子的責任推給學校，從思想上放松了對孩子的教育；不僅如此，他們還會把家長的參與視為學校推卸責任、不稱職的表現。
在對數十名教師的調查中，發現部分教師認為？和父母保持壹定的距離才能更好的工作？覺得？後進生主要是因為父母不關心？,?父母讓孩子看電視太多？,?覺得父母不關心孩子？,?放棄父母的責任？。有老師認為家長普遍文化水平低，文化素養差，心理健康教育是新生事物。父母不太了解。如果學校組織家長參與心理教育，那簡直是自找麻煩；或者認為家長對學校其他活動不積極，在教育問題上與老師有不同意見和期望，難以達成共識。另外，有些學校認為只要建壹個心理咨詢室或者心理咨詢室來應付上級的檢查，是不可能和家長合作的。或者只是個別老師針對少數有心理問題的學生，要聯系這些家長；或者把心理健康教育知識化，熱衷於編家長書，解釋概念，搞形式主義。
(二)家校合作實踐中的誤區。
1.目的不明確，活動簡單化。在實踐中，有些老師把學生的心理問題歸咎於家長，認為家庭教育不好。或者把家長會、家訪等形式的家校合作當成向家長投訴的好機會，很少和家長協商解決問題。反之，父母也會有這種行為。有了這樣的壁壘，雙方是不可能平等交流合作的。另外，學校開展的活動很少有心理教育色彩，與班級團隊活動相協調；或者家長學校活動什麽都聊，沒有特別的話題。
2.活動缺乏針對性，流於形式。學校開展的健康教育活動沒有針對學生的實際情況，目標籠統空洞，內容繁雜無序。往往班主任覺得有必要做，很多有問題才想到父母。即使是已經開展的活動，也往往沒有計劃、記錄和總結，活動時間斷斷續續。它們只圍繞著幾個主要的時期進行，比如開始、結束和假期。連健康教育黑板報、小報都只出幾個月，家長學校組織壹次活動也是幾個月，隨意性和盲目性很大。家長只獲得壹些有說服力的知識和技巧，很難遷移到日常的家庭教育中。
3.以學校為中心，雙向交流少。許多學校在實踐中采用簡單的灌輸方式，只從書籍、報刊、雜誌中摘錄壹些有關心理健康教育的文章到黑板、廣告牌或小報上，就可視為開展心理健康教育活動；家長會都快成報道了？基本上是老師講心理健康教育知識或者學生心理健康狀況，家長只是接受者。這種單向的溝通，處處以學校為中心，只考慮學校的需求，效果可想而知。
(三)缺乏專業人才，部分教師的專業技能有待提高。
家校合作開展心理健康教育需要大量高素質的教師。目前，心理健康教育教師隊伍的規模和專業水平還不能滿足現實的需要。專業老師相當缺乏。壹般壹個學校有1個專任教師，而有成千上萬的學生需要服務。雖然部分教師接受過心理健康教育理論知識的培訓，具有紮實的理論基礎，但由於缺乏教育教學經驗，基本上仍處於理論探討階段；有的老師壹哄而上，缺乏基本的科學知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的老師只教心理學知識，要求學生上課做筆記，畫重點，輔導家長也是如此。這種重知識輕經驗的教學增加了學生的負擔。另外，部分教師的心理健康水平堪憂？優秀教師的缺乏是制約家校合作開展心理健康教育的瓶頸。
二，國內外家校合作的方法
1.國外如何開展家校合作
如今，世界各國已經普遍意識到，僅靠學校的單方面努力很難完成對幼兒的教育，需要社會各界特別是家庭的通力合作。家校合作已經成為壹些發達國家學校促進學生更好發展的主要形式。美國學者根據家長在學校合作中的角色分為三類:
①父母是支持者，也是學習者。家長在這個角色中的家校合作主要包括:家長學校、家長會、家長小報、家庭教育咨詢、家校書面聯系、電話聯系和個別家長約見。
②家長是學校活動的自願參與者。這種家校合作的方式主要有:家長報告會、課外輔導、家長幫助指導職業實踐和專項技能培訓。
③家長是學校教育決策的參與者。家長參與決策的具體方式包括:家長咨詢委員會、教師家長會、家長擔任校董事會成員等。
2.家校合作在中國的實踐
在中國，家長參與學校教育主要有三種形式:
壹個是傳統？家長會？。根據學校的工作安排，通常在開學前、期末考試結束前或大型活動舉行前，會召集家長到學校進行交流。
第二是近幾年的崛起？家長學校？。其主要目的是幫助家長了解家庭教育對孩子學習的重要性，為家長提供壹些教育孩子的知識和技能。
三是家訪。壹般情況下，學校會把壹般預防、隨訪和定期探視結合起來。家訪可以具體針對學生情況，解決實際問題，促進家校聯系。它最大的作用就是在壹定程度上促進家長教育孩子的主動性。
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