壹、小學數學課堂教學滲透數學文化的原則
數學文化不僅包括數學思想和精神，還包括數學方法的形成。在小學數學課堂教學中，要遵循壹定的原則，有效地滲透數學文化，讓學生在學習數學知識的同時，充分感受數學的簡單、對稱、陌生之美，從而提高學生對數學的興趣，促進學生各方面的全面發展。
1.數學文化的歷史原則。中國有五千年的古代文明史，歷代都出現過偉大的數學家，比如九章算術，這是前人留給後人的寶貴文化遺產。那麽，小學教師在課堂教學中滲透數學文化時，必須遵循數學文化的歷史原則，尊重歷史和知識，以嚴謹的態度和對歷史知識的理解，將燦爛的數學文化融入課堂教學。比如我們在學習24小時計時法的時候，老師可以向學生展示歷代計時方法的演變，讓學生知道我們現在所學的是前人辛苦積累的成果，學生也可以看看日晷、滴水等計時工具的圖片，在數學文化的背景下很好的掌握和接受知識。
2.數學文化的豐富性原則。在小學數學課堂教學中滲透數學文化時，應遵循豐富性原則，因為數學文化與各類學科相似，有其自身豐富性的特點。在教學中，教師還應註意教學活動的豐富性，摒棄傳統僵化的教學方法，通過寓教於樂來進行教學，開闊學生的視野，吸引學生的興趣，提高學生的思維能力，培養學生用多種方法解決問題的能力。比如可以通過遊戲比賽激發學生的學習熱情和創造力，也可以通過動手操作幫助學生理解和學習新知識並加以應用。
3.數學文化的適度原則。在小學數學課堂教學中滲透數學文化，講究壹定的度，教師壹定要把握好尺度，不能只是為了滲透，而是運用壹些技巧達到適度滲透，但不要以主人自居，不要違背小學數學課堂教學的初衷。作為素質教育要求下的小學教師，要向學生傳遞數學文化的價值，既要讓學生認識到數學學習的重要性，又要引導學生將數學文化融入數學學習，巧妙設置數學作業，運用適當的數學文化滲透，幫助學生查漏補缺，鞏固對數學知識點的掌握。
二、如何在小學數學課堂教學中滲透數學文化。
小學數學課堂教學是學生未來學習和成長的基礎和基石。在小學數學課堂中滲透數學文化不是壹朝壹夕的事，而是在長期的教學任務中不斷積累和潛移默化的過程。教師還要掌握各種有效的方法，幫助學生探索數學文化，活躍課堂氣氛，提高學習樂趣，獲得精神動力，使數學學習超越知識本身，從而成為壹種文化，壹種內涵。
1.創造性地在小學數學課堂教學中滲透數學文化。數學本來就是壹門源於生活，用在生活中的學科。在小學課堂教學中滲透數學文化，要強調創造和再創造。在教學中，把實際問題和數學問題相互轉化，把抽象的數學問題生活化處理，讓數學課堂教學更有趣，讓學生對數學系學生更感興趣。比如在三維圖形的教學中，學生可以使用切土豆的方法，這樣可以在註意安全的前提下進行實驗。切完壹刀後，他們切壹個面，再切壹個垂直於這個面的刀，就有刃了。這種相交形成的邊稱為“邊”...通過切土豆的過程，讓學生從具體的物體中直觀地了解面、邊、頂點的知識。
2.以連通的方式在小學數學課堂教學中滲透數學文化。數學是很多學科的基礎，任何壹門學科的學習都要應用到數學知識中，所以說數學文化是和各個學科聯系在壹起的。那麽，在小學數學課堂教學中滲透數學文化，可以充分利用數學文化相通性的特點，讓學生感受數學，理解數學，運用數學而不是生搬硬套，把數學學死。舉個簡單的例子，老師上課問了壹個問題:壹艘船上有8名船員，50名乘客。船長多大了？對於成年人來說，這個問題給出的數據與隊長的年齡無關，但對於小學生來說，會有學生根據給出的數字“成功”計算出隊長的年齡，相信這樣的學生不在少數。因此，數學課堂教學必須將數學問題與現實生活聯系起來，在滲透數學文化教學中既降低了學生的學習難度，又能讓學生將所學知識遷移到解決實際問題中去。
3.用提問的方式在小學數學課堂教學中滲透數學文化。在小學數學課堂教學中，教師應該始終貫穿於學生教學中的問題。教師要積極創設問題情境，引導學生發現問題並嘗試解決。在日常生活中，我們會發現我們經常不自覺地應用數學方法去思考和解決實際問題。因此，在課堂教學中滲透數學文化，有利於學生通過教師創設的問題發現和掌握規律，最終達到數學源於生活、存在並生活、應用於生活的教學目的。比如在學習年、月、日的相關知識時，老師會學習數學。