首先，設計雙向任務，促進互動和合作學習
在實際的課堂教學中，學生經常面臨課堂互動與合作不足的情況。因此，我們必須采取有效的策略來開展互動合作學習。教師可以根據教學內容將學生分成不同的小組，促進學生在問題的引導下盡快融入討論環境。比如老師問“為什麽喜馬拉雅山壹年比壹年高？”人教版七年級地理上冊第二章陸海第二節。這四種說法正確的是(
):a .陸地在運動，喜馬拉雅山受地殼運動影響；b .人的測量技術有限，存在誤差；c .喜馬拉雅山會自己長高；d .人的主觀想象。老師讓學生分組討論，然後每組派代表發言。這時，同學們圍了過來，妳來我往，展開了熱烈的討論。教室裏學習氣氛濃厚，學生們積極參與討論。幾分鐘後，小組中選出的代表發言:“我認為是A”，“我認為是…”和“我認為應該是…”。小組互動合作學習是壹個共享資源、匯聚智慧的過程，通過討論和交流，使學生相互學習、交流觀點，既增進了課堂上師生的互動與合作，又提高了自主學習的能力。
第二，培養師生情感，促進互動合作學習
在現代教學中，教師是課堂教學活動的組織者和領導者，而學生是課堂教學的主體。因此，我們必須尊重學生在教學活動中的主體地位，運用多樣化的教學方法，為學生創造自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生積極參與課堂互動和師生合作，通過師生之間的情感互動與合作、學生之間的思維互動與合作，培養學生提煉新思想、創新的能力。這就需要教師做到兩點:壹方面，教師要理解學生，關心學生，充分理解學生。
可以通過考試和平時教學了解學生對地理知識的接受能力，可以了解學生的學習情況；通過家訪，了解學生性格、愛好、愛好的內在特征，根據學生的具體情況因材施教，有效實施“互動合作”學習。另壹方面，提升教師的人格魅力和師生之間的和諧也很重要。
第三，增加課堂活動，促進互動合作的學習氛圍
地理是壹門特殊的學科，具有科學性、嚴謹性和抽象性的特點。由於其抽象性，學生不願學習地理，認為地理是壹門非常難的學科。為了消除這種“畏難情緒”，我們可以組織學生開展有趣的地理課堂活動。比如，教師可以組織學生開展“地理概念記憶大賽”。老師給出20個學過的地理知識點，然後根據學生成績的優秀程度進行分配，然後在給定的時間內開始記憶知識點。最後，小組比賽看哪壹組的公式總和最多。學生為了集體榮譽，可以積極參與遊戲，既激發了學生的學習興趣，又加深了學生對地理知識的記憶。
第四，結合社會焦點，促進互動合作學習
在初中地理學習中，要重視理論與實踐的結合，將地理知識與現實生活中的具體事例相結合，這將有助於學生更好地理解地理知識，促進師生之間的互動與合作，豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野。比如2014年，英國倫敦奧運會成為世界矚目的焦點。奧運會開幕時，火炬接力歷時數月，將奧運聖火和奧運精神傳遞到世界各個角落。教師在地理學習中將區域地理知識與社會熱點相結合，從世界奧運火炬傳遞路線圖中選取幾個典型城市，制作掛圖供學生參考。根據不同的地形地貌特征，學生可以分析區域地理的地形地貌特征。像這樣的訓練，既培養了學生的學習興趣，又鞏固了知識，提高了學生之間的互動與合作。
從生活的側面，倡導互動合作學習。
從學生身上探索與地理教學內容相關的知識，有利於學生對地理知識的理解和接受。因此，地理教師應該在實際的課堂教學中，引導學生多關註身邊的人、事、物、景的變化，形成善於觀察、樂於探索的良好習慣。
比如，當老師講第二章第二節“中國的自然環境”，氣候多樣，季風顯著時，讓學生提前觀察:“最近請觀察不同時間段的氣候和季風變化，然後做好記錄，自己了解季風和氣候。”經過壹段時間的觀察，學生結合之前在野外辨別方向的知識，通過查閱相關學習資料，很容易理解季風是指壹年中盛行風向隨季節發生明顯變化的風。因此，地理教師要有捕捉和發現的眼光，在生活中探索與地理知識相關的地理現象，並根據這些地理現象由簡到難、由淺入深、由表及裏的變化和發展過程，引導學生去探索和分析這些地理現象。