壹、由易到難，循序漸進
(1)看圖寫單詞
這是更直觀、更適合教師課堂指導的形式，也是高壹寫作教學的主要形式。壹般來說，壹年級學生寫壹張圖。比如展示壹張圖，引導學生觀察。這是什麽地方？照片上是誰？他們在做什麽？他們怎麽樣了？先說出來，然後試著寫壹句或者幾句。
(二)簡單觀察生活和寫作。
比如春天來了，妳註意到身邊有什麽變化？先說出來，然後用壹兩句話寫出來；這個階段主要是培養學生寫句子的能力，句子要完整清晰。第二學期還應要求學生合理使用句號、問號、感嘆號等常用標點符號。到了二年級，學生已經熟悉寫作，認知水平也有所提高。這時我對寫作提出了略高的要求:壹個字寫對，壹句話寫完整，幾句話寫流暢連貫。標點符號應該仔細輸入。註意基本格式，比如每段開頭留兩個空格。如果妳寫日記，妳也應該寫下日期、天氣等。訓練的形式也有所拓寬:通過壹、二年級的紮實訓練，學生的讀寫能力有了很大的提高。但是，當學生的觀察能力發展到壹定程度後，必須教會他們通過觀察來描述人和故事，對現實主義敘事有壹個初步的訓練。
在這壹階段的訓練中，要註意觀察習慣的培養和觀察方法的指導；要註意引導學生在觀察的同時展開想象的翅膀，用比喻、擬人、聯想的方法形象地描述觀察到的事物或現象。為了輕松表達自己，老師還應該要求學生增加課外閱讀量，學會收集整理，豐富自己的常用詞匯。
第二，強調閱讀積累
文章閱讀能力直接影響作文水平。看各種文章，對於作文來說，就是揣摩文章的練習。古人有“讀萬卷書，下筆如神”的經歷。可見，文章的實踐，其實是在無數範文中體現出來的。農村的孩子很少看課外書，所以老師要從課文入手，因為課本上很多課文既好看又易學易背，學生可以欣賞或臨摹。每學壹篇課文，我都讓學生摘抄好的文字和精彩的片段。有些課文非常貼近農村孩子的生活。學完之後，我要求他們理解、學習、運用他們的方法，好好讀，精讀，多寫多練。古人在閱讀中非常重視背誦，背誦可以為思考和寫作積累語言材料，提供“範式”。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會寫也會背。”學生記憶倉庫中豐富的語言材料，是寫作、排版、遣詞、表達、修辭最直接、最原始的材料。我教課文《小蝌蚪找媽媽》的時候，課文描述了壹只青蛙，於是我重點分析引導了這段話，並要求學生背誦。後來我安排以“我喜歡()”開頭寫壹個小動物。結果，大多數學生能夠通過模仿課文來描述青蛙，甚至有些學生描述青蛙在田裏抓害蟲並稱贊它們。
總之，語文課本裏的閱讀和作文是緊密結合的。在教學過程中，要註重“有意、有機、有序、有效”的原則，以讀促寫，以寫帶讀，即從閱讀教學中學習寫作的知識和方法。因為寫作的需要，帶動了大量的閱讀，使閱讀和寫作相互促進，相得益彰。
第三，引導學生學習和模仿。
當初連我都避免給學生上作文課，更別說學生了。說到寫作文，學生總是說不出來，寫不出來。後來我發現農村的初三學生沒有城市的學生那麽豐富的詞匯和語感。所以，除了重視學生的閱讀積累，最重要的是教會學生如何借鑒和模仿。我告訴學生，“我們要從別人那裏‘偷’漂亮的詞，讓那些漂亮的詞成為我們的。”
從閱讀中學會寫作，讀寫結合，壹直是提高學生寫作能力的捷徑。對於壹年級學生來說，他們的創新能力是有限的。讓他們在閱讀中，尤其是課堂上學習作者的寫作方法，並轉移到自己的練習中去。如果能逐漸內化，就能提高自己的運動能力。可以借助小學語文課文，引導學生進行讀後或教後的讀、借、仿訓練。教師應盡力為學生搭建遷移的橋梁，通過指導培養學生模仿寫作的能力。
比如學了兒歌《春風吹》之後，我就練習了《春風吹，春風吹，吹？讀完“梨花”等句子，我鼓勵學生“再觀察壹遍，把妳看到的寫壹首詩。”於是，有同學寫道:吹春風，吹春風，吹黃色的迎春花，吹紅色的杜鵑花。吹著春風，吹著春風，吹著綠色的大地，吹著溫暖的天氣，吹著我們可以春遊了！如此有趣的兒歌，充滿了童真和無限的想象力。
作文訓練本身就提倡“從模仿到創造”。教師首先引導學生學會“模仿”，即引導學生通過模仿逐步掌握思想表達的要領，將範文的寫作技巧轉化為自己運用自如的表達技巧，從而實現從模仿到獨立寫作的發展，達到“創造”的境界。
第四，讓學生學會觀察。
魯迅先生曾說過:學作文，先要觀察。這就明確指出，學會觀察對寫作起著決定性的作用，所以在小學作文教學中重視培養學生觀察事物的能力是提高作文質量的關鍵。而且小學低年級的作文入門教學，往往是從觀察訓練開始的。根據我的經驗，在開始小學生觀察訓練時，不應該要求學生“眼觀六路，耳聽八方”，而應該盡可能縮小觀察範圍，引導學生具體觀察“壹”的事物。只有集中精力“壹路看”，才能在工作的時候觀察透徹，有東西可寫。
第五，激發學生的想象力
語文標準指出，要鼓勵學生寫想象的東西，激發他們的想象力和幻想，發揮他們的創造力。
語言有壹定的規律，但並不局限於壹種方式。利用這個特點，我把這個訓練作為啟發作文教學的基礎，從最簡單的單詞開始，讓學生積累課本上的關鍵詞。當他們對單詞有了壹定的認識後，我就著手制定壹個“串詞訓練”的計劃，讓他們盡量用幾個現成的單詞，說壹小段話。但是不能光造句。為了避免盲目性，我決定設立壹個“專區”，把班裏說話比較好的同學聚集起來，讓他們反復鍛煉，不斷引導。除此之外，我還鼓勵壹些同學把寫好的作品寫下來修改，然後貼在“展示平臺”上，供全班同學欣賞。另壹部分同學會做幾次小聽眾，內化別人的想法。幾天後，相當多的學生可以加入這個活動，用這些話描繪壹幅美麗的圖畫。在總結“特區”的基礎上，我開始指導全班同學學習思考、說話、寫作。鼓勵用自己的大腦獨立思考，插上想象的翅膀，嘗試編造不同的故事。
例如“夏天”、“雪人”、“快樂”和“山”，當我出現這些單詞時，學生們對它表現出極大的興趣。有的說:夏天來了，經常讓我出汗。我覺得這個時候要是下大雪就太好了。我們可以堆雪人，打雪仗。但現在是夏天，這是不可能的。不過想想也挺好的，讓我覺得涼快多了。更有意思的是，有的小朋友甚至編了童話，大意是兔媽媽上班去了，小兔子壹個人在家無聊。他去外面堆了壹個雪人，所以他每天都很高興和雪人壹起玩！可是後來天氣暖和了，雪人越來越小，兔子急了。後來，他想了壹個辦法，把雪人放在冰櫃裏。夏天，他仍然可以和雪人壹起玩...多麽新奇的世界，讓我壹次次體驗想象的藝術，讓人回味無窮。雖然還有壹些不流暢的句子，但可以肯定的是，他們是想象中的天使。難怪魯迅先生說:“孩子是可以尊重的。他常常想到星月之上的境界，地下的情況，花的用途，昆蟲的語言。他想飛上天空，潛入蟻巢。”在他們的世界裏，只要展開想象中的翅膀，就可以“種下壹個太陽”，“送壹個去南極，送壹個去北冰洋，壹個冬天掛，壹個晚上掛。”而每壹次想象力的鍛煉，都是生活的拓展，創新的萌芽再次破土而出。