壹，英語詞匯教學中存在的問題
(壹)教師孤立地教單詞，說得太多。
孤立地教授和解釋單詞是過去詞匯教學的壹個普遍弊端。實際上，詞匯是壹種有規律、有系統的詞匯，它壹方面與語音、句型、課文相結合，另壹方面又體現在聽、說、讀、寫中。因此，在詞匯教學中應充分運用整體教學法，這樣可以大大減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察和思考，根據詞匯內部形、音、義、結構、用法的縱橫關系來掌握詞匯。
(二)學生接觸詞匯少，吸收少。
雖然很多單詞剛開始記得，後來逐漸忘記了。由於聽、說、讀、寫結合詞匯教學不夠有計劃、有目的，詞匯重復吸收較少；另壹方面，詞匯量小使得大量的聽、說、讀、寫變得困難。這種惡性循環導致中小學英語教學困難，很多學生英語有困難。我討厭學英語，因為我害怕記單詞。
(三)不同詞匯的教學不分主次，平均努力，負擔過重
在實踐中，許多老師經常要求學生掌握所有詞匯的發音、形式、意義和用法，並在聽、說、讀、寫中運用。結果沒有達到要求，師生都沒有抓住詞匯教與學的主要矛盾，效果不好。
可見，英語詞匯教學並不像我們之前想象的那麽簡單，實際教學中還有很多困難和問題有待解決。作為壹名英語教師，我們應該認真學習和研究科學的教學理論，並結合實際將其付諸實踐，以實現教學效率的最大化。
二，英語詞匯教學中常用的幾種教學方法
英語課程標準倡導的“任務型”教學法以學生的興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際性，強化了語言交際的過程。以任務為中心的教學理念以培養學生主動參與、探索發現的意識和語言交際能力為重要目標。在教師設計的教學活動中，學生通過參與、體驗、思考、討論、交流、合作來完成學習任務。
因此，為了提高教學效果，我們必須將科學理論與實際需要相結合。在詞匯教學中，要根據教材中詞匯所反映的不同內容，結合學生的年齡特點，精心組織教學，讓學生學得快，記得牢。在訓練中，單詞離不開句子，句子離不開意思。壹般來說，詞匯教學可以通過以下方式進行。
(壹)直觀教學法
直觀教學法主要是讓學生通過實物、圖片、手勢、動作、表情等建立形象思維，可以大大提高記憶效果。這也是最常用的教學方法。
1.實物教學。主要用於物理名稱的教學，如鐘、杯子、蘋果、橘子等。這些都是日常生活中常見的東西，極其容易準備，體積小，攜帶方便。上課時，老師可以壹邊呈現實物，壹邊在黑板上讀單詞、寫字，壹次性完成單詞的音、形、義，生動形象。然後，壹些句型“這是什麽？是“a/an …”或“我很喜歡…的”引導學生練習，加強學生對單詞音、形、義的統壹意識。
2.使用多媒體手段，如掛圖，簡筆畫和課件來教詞匯。對於那些不太好實物教的詞，比如家庭成員，日期，天氣，動物等。，掛圖，簡筆畫或者電教媒體都可以，具體怎麽用要看學校的實際情況。條件差的學校，可以用簡筆畫或掛圖；條件好壹點的學校，可以用多媒體。通過這些教具，教師可以很容易地把詞匯的意義、形式和含義呈現給學生。
3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有很多動詞，通過手勢、動作、表情，學生很容易理解。如:唱歌、跑步、跳躍、遊泳等。，老師可以邊說英語單詞邊做動作，或者讓壹些英語好，理解能力強的同學按照老師展示的做動作。老師可以先描述壹下，然後讓學生跟著單詞和句型:跑——他在跑。跳——他在跳，等等。教師可以將動詞和相關句型寫在黑板上，引導學生練習熟悉的詞匯。
(二)創造場景的方法
在教授詞匯時，教師應該盡量避免在黑板上寫單詞來教學生閱讀。他們應該盡力創設情境，用創設情境的方法教詞匯，讓學生在情境中學習和掌握詞匯。比如在教授場所名詞(如醫院、車站、電影院)時，老師可以簡單地提前在卡片或紙上畫出場所排名，同時寫上單詞，具體的學生會在上課時上臺拿。老師說:我想去北京。我必須去哪裏？等等，並引導學生說出新單詞station等。同時，請用相應單詞的圖片向前邁壹步，表示詞形和詞義。或者老師設計壹個場景，以兩組之間的走廊為街道，拿著圖片的學生是車站、醫院等地方。老師指導學生在這種特定的情境下把單詞放入特定的句型中反復接觸，直到能靈活運用。
(三)比較教學法
詞匯教學中的對比教學法可分為三種:壹是同義詞對比，二是反義詞對比，三是同音詞對比。同義詞對比:英語中大量的詞有意思相同或相近的詞。通過替換或比較同義詞來教授詞匯是壹種常見的方法，如glad-happy、enjoy-like等。，可以幫助學生“溫故而知新”。反義詞(關系詞)對比:對比反義詞或關系詞有助於學生在學習過程中以相關的方式記憶。如:現在商店開門了。它沒有關門。或者天氣不是很冷。天氣暖和。這種對比不僅便於記憶，而且使單詞在句子中變得清晰，有助於學生準確使用。同音字比較:在教生詞時，教師可以要求學生在黑板上寫同音字。如:不知道、弱弱等。，區分這些詞在寫法和意義上的不同，分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶和牢固掌握生詞的發音、詞性、意義和拼寫。
(四)詞匯組織法
隨著學生詞匯量的增加，教師可以將單詞按照壹定的類別進行組織和分類，幫助學生發現記憶的規律，運用詞匯組織方法幫助學生記憶單詞。分類組織方法:即把單詞按照相似關系進行分類。老師先提出壹個籠統的詞，讓學生收集屬於這個範疇的詞。例如，水果:蘋果、香蕉、梨等。這種分類使分散的詞語聚集在壹起，便於聯想和回憶。鄰近組織法:即根據鄰近聯想原理，將兩個或兩個以上在空間和時間上接近的印象聯系在壹起，這樣只要想到壹個，與之接近的壹個印象就會被聯想和回憶起來。如果妳想到天體，妳會想到恒星、太陽、地球、月球，然後是飛機、宇宙飛船，然後是宇航員、飛行員等等。
(五)英漢口譯方法
這種方法包括英文口譯和中文口譯。首先是用英語解釋詞匯，培養學生的英語思維能力。比如:銀行——存錢的地方等等。二是用漢語解釋詞語的含義。在英語教學中應盡可能避免使用母語。但是遇到壹些表達抽象概念的詞，比如空氣、交通，中學生可能很難用英語解釋。這時候老師可以直接用中文講解，既節省了課堂時間，又讓意思清晰。
(6)遊戲和競爭法
青少年活潑好勝，循規蹈矩。教師應充分利用學生的這壹特點，努力在英語課堂上給學生創造說和做的機會，讓他們成為學習的主人。將競爭機制和遊戲引入課堂，不僅縮短了師生之間的距離，也使學生處於主動學習的狀態。詞匯教學中常用的遊戲方法有“找朋友”、“猜謎遊戲”、“單詞接龍”等。還有很多形式的比賽，比如“看誰舉的例子多”“看誰完成的最快”等等。遊戲和競賽可以運用於詞匯教學的各個環節，也可以滲透到前面提到的幾種教學方法中，但教師要註意合理控制時間，避免只追求樂趣而忽視效果。
(七)單詞的拼寫規則
這個方法要建立在良好的發音基礎上。英語作為壹種音標，在字母和發音之間有壹定的規律可循，也就是我們常說的發音規律。教師在詞匯教學中要讓學生熟練掌握發音的規律，並通過大量的例句更加直觀生動地講解。比如A讀【ei】:姓名、蛋糕、遲到等。在開頭的音節中引導學生運用發音規則來發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生自學單詞的能力。
(8)勘探方法
直接展示單詞來教學生發音是過去大多數老師常用的方法。它只註重傳授知識本身，也就是我們常說的“認知法”。在詞匯教學中，也可以變成“探索法”，讓學生自己去發現知識的規律。
以下是“面包”壹詞的教學實例。
老師:妳知道用英語怎麽讀嗎？(展示面包圖片。)
學生:沒有。
請找出(我們學過的)帶“ea”的單詞。
學生:(所有的學生開始思考，找出下列單詞:茶，老師，頭，請，肉，…)
現在請讀壹讀，並告訴我每個單詞中的“ea”怎麽發音。
請給我茶，mea，head，…
t:哦，太好了！現在，妳知道，有時我們可能會發“ea”[I:]，但有時我們可能會發“ea”[e]。此處面包中的“ea”應讀作[e]，與“head”相同。
生:好的，我們可以讀(面包)[bred]。
運用“探究法”可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。在老師的指導下，學生們學會了單詞的發音，掌握了發音規律，學會了思考和求知的方法。這種學習不是被動地接受知識，而是通過自主參與獲得探究能力。是壹種“探究性學習”:既註重知識獲取的結果，也註重知識獲取的過程，既註重意義的建構，也註重應用。因此，它特別有利於素質教育和創新教育的有效實施。教英語詞匯的方法有很多，以上只是最常用、最常見的幾種。
俗話說:教有法，教無法。英語詞匯教學必須根據時代和科學的發展，以壹定的科學教學理論為基礎，結合教學對象和教材的特點，設計符合學生心理特點和遵循語言學習規律的教學方法，以適應時代的發展和學生的學習需求。從而激發學生的學習興趣，提高教學效率，並不斷關註和學習新的教育動態，收集和吸收成功範例，結合實際創造新穎實用的教學方法。