隨著internet plus和GIS+的發展，對專題制圖質量和速度的要求日益提高。測繪工程專業開設專題測繪課程是必要的，在課程設置、教學手段、方法和考核方式上要特別考慮。摘要:根據積累的教學經驗，闡述了測繪工程專業開展專題制圖課程的意義和壹些教學體會，旨在與從事相關教學的同行交流，提高教學水平，為今後的課程改革打下良好的基礎。
從21世紀開始，測繪工程比以往任何時候都更加重視信息技術的要求，以滿足以3S技術為特征的測繪生產需要和以GIS+為導向的智能生活需要。測繪和GIS技術構成了GIS+的基礎支撐，專題地圖是GIS+的主要地圖形式。在互聯網時代，用戶可以瀏覽政治、軍事、經濟、社會生活等各個行業的應用成果，而這些成果很多都是以專題地圖的形式呈現的。專題地圖應用範圍廣，表達手段靈活多樣，表達內容豐富，感染力強。掌握專題地圖的制圖方法，掌握專題要素的表達方法和技巧，對測繪工程專業學生適應社會需求，拓寬就業渠道，擴大就業具有壹定的現實意義。
除了專題制圖課程本身，安徽農業大學測繪工程專業開設的相關課程還有:地理信息系統原理、GIS軟件的應用與實踐、地圖學等。這些課程緊密聯系，相輔相成，形成了壹個相對完整的教學體系。壹些高校的測繪工程專業不開設專題制圖的專門課程，只留少量課時介紹地圖學課程中專題地圖的制作，但往往課時不多，對專題地圖重視不夠，教學效果會大打折扣。建議適當增加教學時數，充分講授相關理論和方法。
壹，專題制圖與相關課程的關系
在上述相關課程中，需要安排好教學順序，做好內容之間的銜接。地圖學是其他課程的理論基礎。地圖投影理論、地圖符號、圖形與色彩、註記等設計思想構成了地圖編制的理論基礎。《地理信息系統原理》課程介紹了地理信息系統的基本思想和解決問題的基本思路，也是處於基礎地位的。以上兩門基礎課要提前開設。GIS軟件的應用是多學科理論的具體實現。GIS軟件的編制者充分考慮了普通地圖和專題制圖的設計思路，為用戶預留了壹定的設計空間，可以進壹步體現地圖之美。
專題制圖是普通地圖學的延伸，它將普通地圖學中沒有詳述的壹些內容展開，以更加靈活多樣的形式表達與地理相關的信息。在數字制圖時代，專題制圖離不開地理信息系統，專題制圖也是g is的具體應用。可以同時開設GIS軟件應用和專題地圖系統課程，找到兩者的結合點，使學生既能學習GIS制圖的技能，又能掌握專題地圖的表現形式和制作方法，達到利用GIS軟件編制專題地圖的綜合效果。把握了這些原則，就能在教學中抓住重點，合理分配時間和精力，優化教學內容，整合學科之間的關系，做好內容銜接。在目前教學時數普遍不足的情況下，這樣既能滿足各門課程的教學要求，避免無意義的重復，又能將各門課程有機地聯系在壹起，達到綜合的效果。
二、運用多種教學方法，開展具有特色的專題制圖教學。
(壹)靈活運用多種教學方法
對於大學教學來說，多媒體教學手段已經得到了廣泛的應用。多媒體手段可以在有限的課堂時間內向學生傳遞大量的信息，極大地豐富了課堂內容，開闊了學生的視野，是原來單壹的板書和口語教學方式無法比擬的。目前，在專題地圖教學中，軟件的使用應與地圖制作和理論理解相結合。有些內容可以用圖片的形式壹壹呈現，但還是有壹些內容，比如色彩的對比和調和。抽象、晦澀、簡單的靜態圖片展示費時費力，教學效果不夠好。這樣的內容可以直接用軟件演示。
條件不具備時，可將演示過程錄制在屏幕上，或制作成動畫形式嵌入多媒體課件中。這樣直觀生動的表達，時間短，效率高，效果比講圖片、講段落要好。另外，要充分利用網絡手段開展教學，在教學網站上以視頻、模擬實驗等形式展示壹些無法理解的內容，讓學生在課後學習鞏固相關內容，甚至通過人機交互實現壹些操作。綜合運用這些手段可以達到事半功倍的效果。
(二)采用獨特的教學方法
1.樹立以結果為導向的教學理念，用結果來推斷繪圖過程。這裏所謂的成果，就是壹門課程所能解決的實際問題，對於專題制圖來說，就是最終的地圖成果。在進行教學時，直接把壹張完成的地圖作為設定的目標，要求學生采取各種措施來實現這壹目標，即要求學生帶著任務去尋求解決方案。這樣可以鼓勵學生綜合運用書本上的知識，積極思考解決問題的方法。有時候為了達到這個設定的目標，會涉及到很多課程的知識，這也迫使學生學會綜合運用多學科知識來解決壹個綜合應用問題。這個效果比單獨列出的實驗好太多了。
比如編制某壹區域的綜合地圖集、水源保護區範圍、交通便利性等地圖，都會涉及到地理信息系統中緩沖區分析和鄰近分析的應用，需要學生了解相關原理並應用軟件實現相關操作，然後才是制圖工作。這樣，學生既鞏固了基礎，又學會了應用，即“在應用中學習，在綜合中提高”。
2.結合GIS+的概念，充分重視專題地圖的應用。GIS+是互聯網+的重要組成部分，是感知技術、互聯網技術和大數據相結合的結果。互聯網時代為學生提供了壹個瀏覽各種專題地圖的平臺，大大開闊了他們的視野。無論是衣食住行的日常需求，還是出門遠行，都需要相應的專題地圖來提供支持。旅遊地圖、天氣圖等。已經成為生活中的必需品。無論是電視媒體還是網絡平臺，每天的天氣預報都向我們展示了專題地圖豐富的功能。GIS+是智慧生活的體現，以電子地圖形式呈現的專題地圖是GIS+的主要地圖形式。
電子地圖可以反映事物的發展變化。為了快速、準確地呈現各種動態變化，制圖人員不僅要熟練掌握制圖技能，還要快速、準確、及時、有效地發布相關信息。這些都對制圖員提出了更高的要求。最近由居住在英國的澳大利亞記者約翰？約翰·皮爾格(JohnPilger)的紀錄片《即將到來的對華戰爭》(The Coming War against China)，以幾幅專題地圖的形式，向世界展示了美國對中國的包圍戰略，生動地闡釋了作者想要表達的主題。這是壹個用專題地圖表達軍事主題的例子，充分證明了好的(專題)圖(圖)勝於文字，也說明了互聯網時代專題地圖無處不在。
專題地圖是展示各種成果最直接、最便捷的方式，是壹種可以同時向各個知識層次表達思想的表達形式。專題地圖的制作和應用可以極大地方便人們的工作和生活。壹幅好的專題地圖是賞心悅目的，而壹幅不好的地圖卻無法準確表達作者的意圖和相應的數值指標，更不用說讓使用者去欣賞美景了。
三、緊密聯系實際，在實踐中學習。
(壹)密切聯系生產和科研。
本科壹直在學習基礎知識，對專業課學到的東西，以及能用學到的東西做什麽很迷茫。在當前的大學教學中，理論與實踐脫節的現象很普遍。適當安排學生參加教師的科研生產項目，從基礎測繪工作開始，逐步提高學生解決問題的意識，把學生從理論學習的懵懂狀態帶入到實際生產實踐中，讓學生知道自己能做什麽，然後思考將來運用這些知識能解決什麽實際問題，讓學生具備初步的科研精神。
動員學生積極參加各種比賽，如神州數碼的全國大學生GIS技能大賽、ESRI中國GIS開發大賽等，都搭建了很好的測繪平臺。全國大學生GIS技能大賽也提供了豐富的素材，定義了地圖的類型。學生可以利用GIS軟件制作各種專題地圖。也有壹些比賽是不拘壹格的。學生可以利用各種網絡資源發揮想象力，不拘泥於某個軟件平臺，讓學生充分利用不同軟件的特點，開闊視野，拓寬知識面，從而提高應用和研發水平。
(二)做好與傳統測繪內容的銜接
測繪工程專業大量的工作是從事外業生產，外業的地圖成果主要是各種比例尺的普通地圖。學生在接觸了壹些野外實驗和實習後，往往會弱化對專題制圖的理解，認為制作普通地圖就是自己的工作。在這種環境下，我們應該更加註重傳統測繪外業與專題地圖制圖的結合，比較普通地圖與專題地圖的區別與聯系，在壹些具體細節上進行細致的分析。
學生可以盡可能地瀏覽各種專題地圖，分析自己的制圖特點和技巧，加深對專題地圖的理解，使其認識到專題地圖的應用更廣泛，更有感染力。壹幅好的專題地圖不再是簡單的地圖，而是壹件藝術品，能讓人感受到快樂。專題地圖的制作過程是壹個藝術化的過程。通過與核心課程和相關實踐的結合，拓展本課程的內容，拓展學生思考和解決問題的空間，即“在比較中學習，在比較中提高”。
第四，基於評估能力的評估方法
專題制圖是壹門應用性很強的課程，這門課程的考核也要以應用為主。閉卷考試主要考察學生對課程基本概念、重點和難點的掌握程度，分數占期末成績的40%。在相關的應用考核方式中，最基本的考核方式是在老師的課堂演示後，以印象的方式記錄實驗過程和操作步驟，並進壹步寫出實驗和實踐總結；讓學生根據自己的興趣進壹步探索實驗過程中的某個環節，用文字記錄自己探索的過程，培養學生撰寫科研報告的能力；對於參加各種比賽的同學，要求把整個工作的原理、操作、結果全部寫成專題報告的形式展示出來。
同時，對於競賽中的壹些難點和熱點問題，鼓勵學生進壹步探索，嘗試寫壹些小的科研論文。實驗實踐報告、科研報告、科研論文形成三個層次的應用考核。學生的學習主動性不同，提交的成果規格也不同。在各種類型中，根據完整性、科學性和創新性來區分等級。申請評估分數占最終分數的60%。這種考核方式有效避免了畫重點、死記硬背等快速考核結果，客觀反映了學生的學習成績。同時，這種考核方式可以促進學生正確的學習態度，讓學生通過積極主動取得好成績，更重要的是讓學生學到了真本事，感受到了實實在在的獲得感。
動詞 （verb的縮寫）結論
對於測繪工程專業來說，專題測繪課程是必修內容，其重要性與日俱增。在有限的課時裏，為了完成相應的教學任務，使學生具備更全面的解決實際問題的能力，教師不僅要有責任感，還要有壹定的教學智慧，而不是被各種條條框框束縛。教師要主動變革，不斷改革教學內容，提高教學水平，靈活適應各種情況，保質保量完成教學任務，培養出面向社會需求的合格應用型人才。
老師的工作是壹份需要認真對待的工作。學生需要真誠面對它，用心與之交流，教學效果是教師教學智慧的體現。歸根結底，要取得良好的教學效果，教師不僅要有認真的工作態度和有效的教學方法，還需要教師的辛勤勞動。
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