1.寫作活動設計
(1)青少年大部分時間在家裏度過，他們對家庭生活最熟悉，感情也最深。《行走》是壹篇反映家庭生活的文章。讀起來讓人覺得親切有趣，容易引發聯想，從而產生寫作的欲望。請通過生活細節展現家庭生活的和諧與溫馨。
(2)這篇文章寫的風景，詩意雋永。盡量選擇壹個自己熟悉和感受的場景，進行這樣的描述。註意特點，表達自己的感受。(約100字)
2.組織以“擁抱和感受家庭”為主題的故事講座的想法
在現代家庭中，我們都沈浸在濃濃的親情之中。有的太平淡，妳不理；有些比較常見，妳也不管。請從記憶的沙灘上拾起這些美麗的貝殼，那是妳閃光的童年。以此為題，組織以“擁抱親情，感受親情”為主題的故事講座。
3.周日給學生們布置壹個特別的作業，給父母洗腳，給他們壹個成長的機會，讓他們在實踐中感受親情。
4.探究思維訓練
在文中，當我決定走母親的路，委屈兒子的時候，我沒有寫兒子的反應，也沒有寫妻子的反應。妳能合理大膽地想象嗎？
行走課程計劃2
壹，教學目標
(1)知識目標:
準確把握六個字:信服，瞬間打散恩怨，水波各就其位。
準確理解兩個關鍵句子:①“她聽我的話和我小時候壹樣多。”
(2)“好像我背上的和她背上的加起來就是全世界。”
(2)能力目標:
1，掌握記敘文的壹般閱讀方法。
2，通過閱讀，把握細節，體會人物的感受。
(3)、情感目標:
在行走中體驗親情的同時，也能進壹步感受到親情的溫暖。
二，教學的重點
1.了解通過細節展現和諧親情的家庭生活情趣。
2.通過朗讀，體驗敘事風格和古樸典雅的語言美，加強學生對詞語的感知。
三，教學難點
1:文中兩處景物描寫的精彩背景的作用。
2.對深刻句子的理解。
四、《行走》教材分析
(壹)、主題:
《行走》壹文描寫了祖孫三代人壹起行走的平凡事，表現了家庭之間相互尊重、相互關愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。
(2)、思維結構:
《行走》全文有8個自然段，分為兩部分。
第壹部分(①):總的來說，對行走的場所和涉及的人進行說明。
第二部分(② ~ ⑧):關註行走的過程。這壹部分根據內容可以分為三層。
第壹層(2)解釋了母親對這次散步態度的轉變。
第二層(③ ~ ⑤)描寫田野裏的春色和壹家人散步的樂趣。
第三層(⑥ ~ ⑧)寫行走路線的差異及其解決方法。
(3)、寫作特點:
本文著重探討語言的藝術特征，主要表現在以下幾個方面:
1.充滿興趣
“她現在聽我的，就像我小時候聽她的壹樣。”這句話描述的是母子關系，母親通情達理，兒子孝順，相映成趣。“小家夥突然哭了:母子在前，母子在後。我們都笑了。”這兩句話充滿了生活情趣，既表現了小家夥的天真和聰明，又表現了家庭的幸福和溫暖。
2.含義豐富
《母親又熬過了壹個嚴冬》寫道“我”很高興母親終於安然無恙。"...好像我背上的和她背上的加起來就是全世界。”這句話意義深遠。它通過強調光線突出了“尊老愛幼”的重大意義，也寫出了中年人已經意識到責任重大，正在繼承和發揚“尊老愛幼”的優良傳統。
3.打算從字裏行間去領會
“南方這片田野早春，大片大片的新綠...這些都讓人想到壹件事——生活。”這段話通過對早春的描寫，展現了春天的蓬勃生機，暗示熬過嚴冬的母親將獲得新的生機。
4.細節感人
“媽媽摸孫子的小腦瓜”“摸摸”這些小動作，為“媽媽”註入了她對孫子的理解、愛和期待。“到了壹個地方，我蹲下來抱起我媽。我老婆也蹲下來抱起我兒子。”這是壹幅溫馨美麗的山水畫。這種背著媽媽的微妙姿態，不僅意味著對老人的尊重，更表明了“我”對生活的使命感。
(四)，背誦教學
讓學生至少閱讀兩遍，要求:
1.畫出不熟悉的單詞和短語，通過查字典來註釋和解釋。可以訓練學生自己發現問題，讓他們把自己畫的生詞寫在黑板上，查字典後給妳解釋。
2.註意句內和句間的停頓，註意掌握語速和重音，讀懂感受。提醒學生，朗讀時要註意語調和語速，要清晰連貫，結合語境語言環境確認多義詞的發音。註意句子中的停頓和重復，語氣要連貫，壹般不讀句子。語音處理的速度和文章內容的提升要相互協調。文章“走”要中速，第四段要快，結尾要慢。朗讀時，需要強調的單詞壹般都要強調。妥善處理壓力可以增強朗讀的感染力。中等強度的閱讀並不意味著壹定要“大量”閱讀。怎麽讀就看妳的慢經驗了。
3.以朗讀的形式先讀課文，整體感受。
(5)整體感知教學
對文本的整體感知應該對理解內容和闡明主旨起作用。
第壹次訓練學生的整體感知時，可以用提問法引導思維。這篇文章講了什麽？妳稱贊了什麽？(或者批評了什麽？作者表達了什麽思想感情？文章中哪些句子比較重要？勾畫出揭示主旨或有深刻含義的句子。這樣可以引導學生循序漸進地回答，順利掌握文章的基本要點。
通過第壹次閱讀《行走》，可以得到整體的感知，明確以下幾點:①這篇文章寫的是美好的家庭生活，以及壹個家庭通過行走而產生的相互尊重和關愛。2“我”是壹個對生活有使命感的中年男人。如何通過細節描寫表達祖孫三代的感情？
(6)比較閱讀教學
比較閱讀就是在壹定的參照系中閱讀。比較閱讀的方法有多種，如橫向比、縱向比、類比、對比等。通過比較，可以在閱讀中把已知和未知、舊知識和新知識聯系起來。借助比較，可以發現同壹材料的不同觀點、不同加工方法和表達上的差異，為學生創造性閱讀提供了廣闊的空間。在教學中，采用比較閱讀的教學方法，可以提高學生的思維遷移能力，提高學生對語文知識的系統化、規律化的水平，提高學生的閱讀速度，對以後在課外閱讀中如何快速處理許多復雜的信息很有幫助。
在本課書後的練習中，要求比較“走路”和“送小烏龜回家”。學生第壹次接觸比較閱讀的方法不限於習題中的要求。除了分析所包含的真理的差異，學生還可以分析哪些方面是相同的，除了所包含的真理之外是否還有其他的差異。總之，教師可以幫助學生打開思路，初步學會用比較閱讀的方法分析文章。
《新課標》明確指出:“要讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”教師應該利用壹切機會實踐這壹要求。走壹走”教學設計例題要點:1。了解用生動有趣的細節表達家人對生活興趣的寫作方法。2.通過朗讀，體驗敘事風格和古樸典雅的語言美，加強學生對詞語的感知。
動詞 （verb的縮寫）教學過程:
(1)輕聲閱讀
用橫線畫出不認識或不能正確發音的單詞，查字典進行註音。(具體操作參考教法分析1)通順讀完課文後，大聲朗讀。
(2)大聲讀出名字
請壹位同學讀壹遍課文，大家從兩個方面評論:
1.有沒有發音錯誤？
2.有沒有讀斷句的情況？
(3)、小組討論
讀這篇課文如何把握語氣語調？
註意:討論、練習閱讀和評論。
1.明確這篇文章的情感基調:愉悅而深沈。
2.明確“我”的語氣語調:
我是壹個中年人。
在這個家庭中，“我”是核心人物。
(3)走著走著，處處表現出“我”孝敬母親、愛妻子和兒子的感情。
3.討論結束後，練習朗讀。
每個小組選出壹名代表，在班裏大聲朗讀，大家評論。在評價過程中，教師引導學生註意語速和重音。
4.讓幾個同學把課文再讀壹遍，然後全班按照讀清楚的方法進行點評，選出壹個朗讀的同學。
(4)、交流本文的經驗。
以下話題供參考，妳可以選擇其中的壹兩個來說說。(可使用幻燈片演示該主題)
1.這段文字的哪些描寫最讓妳感動？舉壹兩個例子來說說。(人物、景物等描寫。)
2.妳最喜歡哪個角色？為什麽？(總體感覺)
3.“她現在聽我的，就像我小時候聽她的壹樣。”還有“好像我背上的和她背上的加起來就是全世界。”這句話是什麽意思？
4.這篇課文的中心意思是什麽？(總體感覺)
5.課文中妳最喜歡什麽語言？為什麽？(語言品味)
註:不要求回答所有這些問題，更不要求規定統壹答案。只要學生能聽懂其中的壹兩個。
註意讓學生在不偏離課文的情況下說話。教師還是需要註意自己的“指導”地位，關註學生的發言，及時給予指導和激勵評價。
本次練習，1、2、4題可以在課堂討論的基礎上落實到練習冊上，提高學生的綜合分析能力和表達能力。
(5)對比閱讀(見教學分析3，如果上課沒有時間開始，學生可以看完筆記，安排時間交流)
手段:以閱讀訓練為基本形式。
設計思路:在朗讀中體會作者的思想感情，理解文本中蘊含的道理。同時註重識字、寫字、積累單詞的訓練。
不及物動詞擴展信息
(1)莫懷戚簡介
莫懷戚，重慶人，1966初中畢業，插隊於四川內江。1982四川大學中文系畢業。現為重慶師範大學中文系教授。1980開始文學創作。他的中篇小說《詩禮他人》獲四川文學獎。莫懷戚短篇小說選的作者。
代表小說集《大律師的現實》(1992年6月)記錄了壹個自稱大律師(原為中學教師)的陌生男子，憑借自己豐富的知識和機智，剝離了生活中的壹些社會問題，如汽車司機玩弄路人、匿名恐嚇電話、棄嬰送人、金錢婚姻和婚外情等，揭示了當代社會人的復雜性。
在他的著作中，涉及了大量的中外學術理論，包括哲學、醫學、心理學、精神病學、刑偵學、法醫學、社會學、遺傳學、倫理學、佛學等。，可見作者學識淵博，實力雄厚。作品描寫合理，人性化，可讀性強，可謂當代推理小說中的上品。
(2)孩子是真實的。
我們看到的世界不是真實的，但孩子是真實的。
壹個孩子在市內舉行的家庭運動會頒獎儀式結束後，對前來采訪的記者說:“我爸爸被我媽媽借走了……”原來，孩子的父親因公殉職，比賽的“父親”是他母親的同事兼愛人，在運動會期間臨時成為孩子的“父親”幾天。盡管母親規勸，孩子還是暴露了真相，排名自然被取消。
清末有僧八指頭陀的詩:“我愛童子，蓮花不沾塵。嘲笑罵，打了也不會生氣。”對著鏡子永遠保持冷靜，在所有人說話的時候洗心革面。“我喜歡看孩子們玩遊戲。他們認真，投入，絕對遵守規則。他們不出軌，不狡辯，臉上汗流浹背，發自內心的快樂彌漫在每壹個人身上。這壹切在真假難辨的成人世界裏幾乎是看不到的。
孩子是世界上最美麗的。每個敢在他們面前說純潔的成年人。
(摘自陳傻子內心筆記本)
(3)剝豆子
壹天，我和兒子面對面坐著剝豌豆。當四季豆快鋪滿白瓷盆底的時候，兒子突然離開自己的位置，把壹個新的瓷碗放在面前，把瓷盆推到我面前。看著他碗裏數不清的豆子，我問:“想比賽嗎？”“對”。兒子撓了撓眼睛，幹凈利落地回答。“但這不公平。我碗裏有很多。妳才剛剛開始。”我抓了壹把豆子，想放進他的碗裏。“不，”他握著我的手。“這就是我測試自己速度的方法。”
壹些喜悅在我心中悄悄蔓延開來。
有壹段時間，原本很隨意的家務有了節奏，我看到手開始下垂，母子倆都沈默了。“讓我兒子贏，讓他以後對自己更有信心。”如果妳這麽想，妳的手會不知不覺慢下來，妳會休息壹下去撿豆子。
“外面競爭靠實力。誰會讓妳？讓他知道失敗和成功都是常事。”剝豆子的速度明顯更快。
孩子的手沒有停下來，但眼睛總是在兩個容器裏。看到他這麽投入，我覺得可惜:學校的考試排名夠他累的了...剝豆子的動作不知不覺慢了下來。
“不要給孩子壹個虛假的勝利。”節奏自然就緊了很多。
壹大袋豌豆很快被剝了下來。很難比較不同的容器，壹大壹小。憑常識，我知道兒子肯定輸了，只想淡化結果，但他卻很認真地端了壹碗新的。首先他把他的豆子倒進去，剛好裝滿壹個碗，然後用同壹個碗量我的豆子。它也是壹個碗，只是像壹個凸起的土堆壹樣凸出來。
“妳贏了。”他對我笑了笑，很放松，沒有剝豆子時的認真和執著。
“這是壹場平局。我有壹個基金會。”我糾正了他。
“我少，我就是輸。”沒有生氣，沒有沮喪，兒子很認真的和我爭論。他臉上的笑容依然清澈如山泉。
想起來，真的沒必要謹小慎微。
七。調查活動
讓學生練習摘錄和評論筆記本上的句子和段落。學生可以自己選擇句子，評語集中在遣詞造句、畫面趣味性、修辭手法、人物形象等方面。在學生認真閱讀理解的基礎上，分組組織發言，並選出“點評專家”進行全班交流。為了控制溝通的進度，使其有條不紊的發展，我們可以按照文中描述的三張圖進行溝通。壹方面讓學生在壹定範圍內自主閱讀，另壹方面讓學生自己探索好的句子和段落的方法和規律，可以加深對文字的感受能力。需要註意的是，在這個過程中，重要的是讓學生發言，讓他們表達自己的觀點。教師扮演著“引路人”的角色，對學生交流中的困難進行指點。教師不應該篡奪主人的角色，使交流活動流於形式。
1.閱讀填空:在括號中填入適當的單詞。
南方初春的這片田野！大塊小塊的()隨意鋪，有的()有()；樹上的()也密密麻麻；地裏冬天的水也起泡了，讓人想到壹件事...().
答:見正文
2.選擇題。
1.“媽媽”開始想走大路，那為什麽又改變主意走小路呢？( )
A.因為小路很有趣，好玩。
b .因為她看到她的孫子走上了這條路。
C.她擔心兒子會尷尬。
D.因為兒子在身邊，我可以隨時背她。
2.“媽媽”變心了，說明這個家庭的關系是: ()
A.老人總是縱容孫子，原則性不強。
B.老人沒有主見，總喜歡聽別人說。
C.它顯示了三代人之間謙遜、團結與和諧的關系。
3.“好像我背上的和她背上的加起來就是全世界。”對“全世界”的正確理解是: ()
A.世界是由“母親”和“兒子”組成的。
B.“我”上有老下有小，所以責任極其重大。
c在家庭生活中，“母親”和“兒子”是最重要的兩代人。
D.“母親”是老壹輩，“兒子”是新壹代。他們代表著人類的過去和未來。
答案:1.b2.c3.d。
“行走”的設計
三步
莫懷戚
新綠:生命(風景)的象征
原因:我媽年紀大了，走路多。
母親:走大路。
之後:分裂與統壹
兒子:走小路，菜花，桑樹，魚塘:好玩(風景)
結果:我和妻子感到責任重大。
行走課程計劃3
【教學目標】:
1.準確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解文字的含義，品味文章中的語言之美。
3.培養尊老愛幼的思想感情，提高學生人文素質。
【教學重點】:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.品味文章的語言美。
【教學難點】:
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學方法】:
基於閱讀和討論的多媒體輔助教學和“師生合作探究”教學模式。
【學法指導】:
1，思考，自主學習，合作探究，讓學生在閱讀時用畫圈的方法。
2.引導學生養成獨立思考的習慣，讓學生在積極的思維和情感活動中學會加深理解，體驗壹些感受和思考，進而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。
3.培養學生的探究精神和創新能力，從而達到預期的學習目標和效果。
[教學工具]:
CAI課件，單詞積累卡
[教學時間]:
壹個課時
【教學過程】:
第壹，新課程的引入
多媒體展示了壹個四口之家行走的畫面，打出題目，配上輕音樂。
老師:同學們，妳們經常散步嗎？妳和誰在壹起？妳感覺如何？是的，真的很甜。應該說壹家人壹起散步是壹件很平常的事情。不過，這種普通的小事也能體現出濃濃的情意。今天，讓我們來學習莫懷戚的“行走”這壹課！我們可以細細品味作者如何通過優美的語言講述壹個感人的故事。(板書題目)
第二，實施新課
(壹)，初讀課文，整體感知
優秀的播音員即使收到剛到的消息，也能很好地把握自己的感受，流利地朗讀出來。接下來，我們來看看同學們的表現！
1，壹輩子讀課文，剩下的同學用圈圈法標註錯字錯句。
2.展示卡片上單詞的發音，讓學生讀出“á o”，“á n”，“á q”，“á l”。
3.這篇文章裏的人物呢？除了“行走”之外，還能擬出什麽標題，為什麽？(明確:從文章主要事件來看，可以冠名三代；母親，我的兒子，等等。)
(二)跳讀課文，局部探究
1，老師:理解和分析這篇文章有兩個關鍵。大家壹起來分析壹下:(屏幕顯示)
(1)面對分歧，我的決定是什麽？這篇文章反映了我的什麽想法？母親做了什麽，反映了什麽思想？文章沒有寫妻子和兒子的反應。想象壹下他們的反應？
(2)為什麽把背著母子寫的這麽嚴重？
2.學生跳過文本分析，同桌討論交流。
3.課堂上的交流。重點理解第二題(屏幕顯示，引導學生刪除原句，與原句對比，從而理解深層含義。)
(三)精讀課文，品味語言
這篇文章語言優美，值得我們深思。讓我們以欣賞的方式仔細看看。
學生讀課文，在妳喜歡的單詞、句子或圖片下面畫圈。
同學交流。(大屏幕顯示)
教師演示如下:
喜歡的話:“我媽又熬過了壹個嚴冬”；“忍”字的意思是吃苦、支撐，但我們通常所說的“活下來”並不是這個意思。
句子:“田野裏冬天的水在冒泡”，給生命帶來那蓬勃的生機。
畫面:“我背媽媽，老婆背兒子”很溫馨，表達了尊老愛幼的美德。
2.這篇文章中有許多對稱的句子。找到他們，和同學交流。(老師用引導法分析對稱句是怎麽造出來的。)
比如把“我”寫在媽媽背上，老婆寫在兒子背上，然後把我背的重量寫出來，從媽媽的重量到兒子的重量，做壹個對稱的句子。壹個不重，壹個輕。我們展開來說，為什麽不重，為什麽輕。壹個瘦，壹個年輕。讓我們展開它。說到身材，壹個高壹個胖。這樣就可以寫出兩個對稱的句子:“我媽雖然高，但是瘦。性質不重；雖然兒子很胖，但畢竟年紀小，自然輕。”
在屏幕上顯示應用能力部分，進入擴展練習:模仿例題，用“雖然……”造兩個對稱的句子。
大聲朗讀課文，加深體驗。
通過剛才的分析，我們知道這篇文章揭示了人性之美和語言之美。這麽好看的文章我們應該認真讀嗎？
(大屏幕顯示閱讀要求:閱讀時註意文章的情感基調、語氣、語調、語速、重音)
註意:老師和學生要討論，練習閱讀和評論。
如:1，引導學生分析這篇文章的閱讀語氣:愉快而深刻。
討論完這兩個問題後，練習大聲朗讀，對學生進行朗讀和評價，指導教師充分體現合作探究的學習方式。
2.如何把握“我”的語氣語調？
提示:可以從以下幾個方面考慮。
(1)我是壹個中年男人。
(2)在這個家庭中，“我”是核心人物。
(3)走路時，對母親表現出“我”和“孝”的感情，愛妻子和兒子。
不要大聲朗讀“合拍”。語氣:溫柔、親切、莊重；語調:平穩，聲音不能太高也不能太低)
3.以“可是我和我老婆走得又慢又穩又小心，好像我背的和她背的加起來就是全世界”為例，討論語速和重音的處理，先讀，看誰讀得好，再分析解釋。解釋壹下，表觀遺傳閱讀，正常閱讀。
註意:壓力要適中，不代表閱讀量大。怎麽讀就看妳的慢經驗了。語速要與作者思想感情的發展相協調，所以結尾句要慢慢讀。
第五，拓展升華，培養人格
通過剛才的閱讀，我們的思想又進行了壹次高尚而愉快的旅行。那麽，我們每壹個同學，在妳十幾年的人生經歷中，壹定都親身感受到了人與人之間真摯的親情。請回憶壹下，和同學交流壹下。關註要求(1)圍繞“家庭”(2)這壹主題談談自己的個人感受。
六、課堂總結:
學生談論這節課的收獲和啟示。
在陽光明媚的田間道路上展示著多媒體，有我母親和我妻子走在我背上，我兒子在我背上的動人畫面。同時配以張野演唱的歌曲《家和壹切》。
老師手記:孝順善良是看完這篇文章最發自內心的告白。我覺得這就是我們這個大家庭的真實寫照。希望在座的每壹位同學都能真心關愛身邊的每壹位親人，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”願中華民族的傳統美德——尊老愛幼——由妳代代相傳！
七、作業:
1，摘抄本課優美詞匯，努力背熟。
2.自選題目:(可任選其壹)
(1)圍繞“家庭”寫壹篇200字左右的口語練習短文
(2)課外閱讀中，有沒有讀到過像課文壹樣感人的文章？請大家推薦壹篇文章，讓我們同學壹起感受壹下。
這門課的作業設計既要增加學生的課業負擔，又要開闊學生的視野，培養學生收集信息的自學能力。)
八板書籍設計:
三步
莫懷戚
我
尊老愛幼。
世界
夫人