中國現當代文學是高職院校語言文化教育的基礎課,也是語文教育(初等教育方向)的主要必修課。近年來,隨著時代的快速發展和我國高職院校教育改革的不斷深化,高職院校的中國現當代文學教學面臨著諸多挑戰。其中,學科地位弱化,課時壓縮,學生素質下降,教材不配套,學生學習不樂觀,嚴重阻礙了課程的健康發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—20120)》要求“要把改革創新作為教育發展的強大動力,把提高質量作為重點”,指出要“改革教學內容、方法和手段,構建現代學校制度;以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學改革。”這就要求高校積極推進教學改革和創新,不僅包括教學內容和教學方法的改革,還包括教學手段的創新。針對當前高職院校中國現當代文學教學的困境,利用現代多媒體技術,將影視素材運用到中國現當代文學教學中,是教學改革的重要舉措,是教學方法和手段的大膽嘗試和創新。
本文中的影視資源泛指電影、電視劇及各類電視節目的相關影像資料,特別是改編成電影、電視劇的中國現當代文學作品,以及現當代作家相關作品的訪談節目、傳記、解讀視頻等。影視資源融入中國現當代文學教學發揮著獨特的作用。(壹)優化教學方法,激發學習興趣。興趣是壹種心理傾向,能使學生主動學習。長期以來,我國現當代文學課程普遍存在以教材為中心,以教師課堂講授為主要方式傳達教學內容的“滿堂灌”方式。這種“告知式教學,接受式學習”的教學方式,使學生的主體性和主動性得不到體現,學生往往感到厭煩。再加上不熟悉的課文,久而久之就形成了“老師渴了,學生困了”。心理學家Trecci通過實驗證實,人類獲得的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。將影視資源融入中國現當代文學多媒體教學,是視覺與聽覺的有效結合。它將文字、圖片、圖像及其聲音有效地結合起來,用直觀、深刻、豐富的畫面感代替傳統的文字描述,從而調動學生在學習中的感官功能。在課堂上,歷史場景和原貌通過引人入勝的故事情節、鮮明的人物形象和動態的畫面生動地呈現在學生面前,並與文本講解有效結合,可以避免抽象空洞的文本展示,激發學生對文本進行審美閱讀的興趣。目前高職院校開設的中國現當代文學課程主要有文學史和作品選讀。對於學生來說,由於歷史的久遠和時代的變遷,他們對那個時期的歷史有著難以逾越的隔閡感,更難以對自己的作品形成* * *音。影視的藝術性恰恰是為了滿足這個時代尤其是年輕壹代的審美需求。研究表明,“影像文化”(電影)比“文本文化”(小說)更能迎合年輕人的口味。因此,充分利用影視資源,既能優化教學方法,又能激發學生閱讀課文的興趣,讓“我要看”變成“我要看”,營造良好的學習情境。
(二)豐富教學內容,開闊學生視野。現在影視資源題材豐富,壹些著名作品(小說、戲劇)被拍攝成影視作品,如《阿q正傳》、《子夜》、《雷雨》、《青春之歌》、《圍城》、《紅高粱》、《高梁長恨歌》、《白鹿原》等。,還有百家講壇,藝術人生,子午書信等。既能彌補教材的缺陷、課時的壓縮、學生閱讀量的不足,又能在壹定程度上豐富教學內容,開闊學生視野。(3)突破教學重點,解決教學難點。影視兼具視聽和視聽的特點。在課堂上,利用影視資源的視覺、視覺、可視性優勢,更加真實地再現人物的外貌、動作、語言等場景,彌補語言、文字抽象的缺陷,化繁為簡,幫助學生把握人物的內心世界和時代的文化特征,加深對知識點的理解,對於重難點的突破事半功倍。比如在講授曹禺的《雷雨》時,為了讓學生更好地揣摩人物的心理變化,通過戲劇語言把握人物的復雜性格,播放了戲劇《雷雨》中周樸園與魯世平的對話片段。對話中,周樸園用不同的話語和語氣反復詢問魯世平的真實姓名:“妳,妳的姓;(呻吟)無錫是個好地方;(擡頭)妳姓什麽?(突然站起來)妳是誰?(慢慢站起來)哦,妳,妳,妳是——”這些詞語和語調通過視頻中演員的表情、語言、動作等各個方面,生動地展示了周樸園“懷疑-懷舊-驚愕-緊張-恐慌”的心理狀態,學生自然很快理解了周樸園性格的復雜性,有效地解決了教學中的重難點。(四)提升文學綜合能力,培養實用型人才。王維平在《高師文學教學的困惑、問題與對策》中提到,文學教學的目的不僅僅是教給學生文學知識,更重要的是使學生獲得文學審美能力、文學想象能力和寫作能力。影視資源對提高學生的文學綜合能力有著特殊的作用,具體體現在以下幾個方面:壹是提高學生的聽說讀寫能力。對於高職院校語言文化教育專業的學生來說,聽說讀寫能力是最基本的能力目標之壹。優秀的影視作品準確、生動、連貫、流暢,能結合影像的表現照顧觀眾的視聽習慣,比單純的文字表達更容易激發學生對語言模仿學習的欲望和需求。在引入影視資源的同時,鼓勵學生學習其高超的語言技能,並運用到日常交際和寫作中,無疑大大提高了教學效果。
此外,壹些經典的朗誦視頻可以生動地展現作品的內容。他們通過朗誦者的深度解讀,不僅幫助學生深刻理解作品內容,欣賞語言的節奏美、意境美、形象美,還啟發學生學習模仿聲音的語言技巧,甚至創作作品。第二,提高思考和探究能力。將影視資源融入現當代文學課堂,用討論的方式引導學生探究問題,如“影視作品對原著小說做了哪些改編?有什麽利弊?”以此類推,激發學生對問題的思考,進而點燃學生閱讀原著的熱情,最終以師生合作探究的方式解決問題。比如看張藝謀導演的電影《紅高粱》,看到“點膠”的片段,學生反應強烈。在這裏,老師可以問為什麽反應如此激烈,原著是否是導演呈現或塑造的,電影做了哪些改編,然後引導學生對原著進行解讀和分析。這種方法不僅達到了激發學生在思維中“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的目的,而且為提高學生的科研水平打下了良好的基礎。第三,提高審美鑒賞能力。在詩歌、散文甚至小說中,都有優美的語言和美麗的意象。“沒有美育的教育是不完整的教育。”高職學生由於自身文學素養的限制,其審美感受帶有強烈的主觀色彩,難以與審美對象的深沈內斂之美進行情感交流。因此,教師利用影視資源,通過聲、像的有效配合,為學生提供直觀、生動的審美條件,調動學生豐富的內心情感,引導學生發現美、感知美乃至挖掘深刻、真摯的美,使學生深入美的意境,“看其言,用其口,感其情,陶醉其耳”,創設富有感染力的教學情境,使學生在形象感知的基礎上進行思考。
“有效”在漢語詞典中的意思是“能達到預期目標”。對於教學來說,主要有三個內涵:“有效”、“高效”、“有效”。本文的有效運用是指影視資源融入中國現當代文學課堂教學後,學生對學習感興趣,渴望學習,主動學習,達到預定的教學目標。(壹)課前:合理利用影視資源。具體如下:1。精心篩選影視資源。面對大量不同形式的中國現當代文學作品影視素材,壹定要根據教學目標、教學內容和學生特點,精心選擇與本節知識內容相關、學生喜聞樂見、有利於課程目標達成的相關影視題材和類型,對原文和影視資源進行認真的比較、分析和篩選, 從而“盡可能篩選影視資源,所選作品要公認在壹個時代、壹個流派、壹個流派中最具代表性。” 比如老舍的話劇《茶館》就被改編成了話劇、電影、電視。四個不同時代創作的話劇版《茶館》和電影版《茶館》在劇情安排、語言對話等方面都忠於原著,而電視劇版《茶館》則保留了原著的靈魂,只是因為劇集的需要,加入了壹些原著中沒有的人或事。所以在講述老舍的話劇《茶館》時,可以選擇畫面質量好、時代感接近、演員陣容熟悉的1999版話劇《茶館》及其標準字幕作為這部作品的影視資源。此外,如果壹些現當代文學作品如散文或詩歌因體裁問題無法改編成影視作品,教師可以選擇與作家及作品相關的脫口秀、解讀作品的視頻片段或文化科普宣傳資料引入課堂,作為有效補充,加強學生對作家作品或背景知識的理解。比如在教授舒婷的詩歌《祖國,我親愛的祖國》時,可以在重慶衛視《品都》欄目中選擇這首作品的解讀片段進行教學。
2.影視資源的技術加工。隨著科學技術和信息技術的發展,多媒體教學已經成為提高課堂教學效率的有效途徑。影視資源整合到多媒體課件中必須充分考慮經濟性原則。為了經濟有效地將影視資源應用於現當代文學課堂,需要提高教師的計算機相關操作技術,特別是加強視頻下載、編輯、合並和課件操作技術。比如,教師要學會靈活運用BT、迅雷、湯唯等軟件下載在線視頻資源,用暴風影音、WMV、視頻剪輯專家或AdobePremiereProCS6對視頻進行剪輯或合並,生成短小精悍的視頻素材,並巧妙地運用到WPS演示課件或PPT課件的相應部分進行課堂展示,以保證教學過程能夠自由而有節奏地進行,避免浪費有限的課堂時間。比如在講授茹誌鵑《百合花》的藝術特色時,其最大的特點就是描寫細致,尤其是鋪滿百合花的被子。因此,在學生找出課文中“借被子”、“縫衣服”、“獻被子”這三個細節描述後,老師會在課前剪輯影片中這三個精彩的片段,通過課件播放,並與小說原文描述進行匹配。不僅能讓學生更好地把握這壹細節所凸顯的新媳婦的性格特征,還能深刻理解文中所蘊含的軍民魚水情。
(2)課堂:精心整理影視資源。所有的教學方法都是為了達到教學目的。放映的影視資源需要在教學過程中精心組織,巧妙設計。1.引入新課:巧引入激發興趣。導學是教學的第壹個環節,是安撫學生情緒,集中註意力,激發學習興趣,及時指向相關教學內容的教學活動。好的導入設計和應用是教學成功的壹半。影視資源能及時調動學生的感官功能,以其視覺直觀、形象、畫面感豐富吸引學生的註意力。因此,利用影視資源,通過精心設計融入課堂,可以營造良好的學習氛圍,促進有效教學。比如在教王安憶的《長恨歌》之前,播放電影版《長恨歌》的預告片。在不到2分鐘的時間裏,抓住學生的註意力,激發學生對作品的強烈探索欲望,促進學生的書籍閱讀。2.教學過程:改善情況,突破重難點。新教學是課堂的主要環節。教師主要是把提問和講解與學生的思考、討論、探索結合起來,抓住教學的重點和難點。比如在教授楊沫的小說《青春之歌》時,學生對於永澤的形象就有不同的看法。看電影的同學認為余永澤是個自私、追逐名利、庸俗、猥瑣的偽君子,而看原著小說的同學認為余永澤還不算太壞,壹切都情有可原。影視與文字的不同,讓學生在提問中碰撞出智慧的火花,老師需要因勢利導。在教學過程中,引入余永澤趕走陸家川並導致其被捕的影片,引導學生帶著疑問對原小說進行對比解讀,特別強調小說中林道靜問陸家川回國後要去哪裏時,余永澤的語言描述。學生們自然會帶著疑問仔細觀看電影片段,並與小說的原始描述進行對比。這不僅有效地突破了教學難點,激發了學生閱讀原文的動力,而且對培養學生的問題意識,提高學生分析問題、解決問題的能力起到了壹定的作用。3.講座結束:梳理知識,系統總結。課堂在講課結束時結束,是在完成壹定的教學任務後,對教學內容進行總結和升華的教學行為。講座的最後,雖然只占壹節課的3-5分鐘,但卻起著極其重要的作用。但在教學中,經常發現學生的註意力在教學結束時已經分散,而教師往往草草結束,極大地影響了教學效率。這時,巧妙利用影視資源,可以將學生的註意力再次轉移到課堂上,將課堂上學到的東西聚集起來進行歸納總結,從而幫助學生完成從感性到理性的飛躍,增強對所學知識的記憶。比如,在講授完《中國現當代文學概論》之後,播放壹段3分鐘的“中國現代文學概論”短片,既對所學知識進行了梳理,又對下壹節課進行了系統的總結和鋪墊,而且集中了學生的註意力,大大提高了課堂效率。
(三)課外:充分利用影視資源。為了有效節省課堂時間,提高課堂效率,鼓勵學生在課後充分利用影視資源。隨著信息技術與課程整合的不斷深入,教師可以利用互聯網等現代教學手段,對與現當代文學課程內容相關的壹些視頻資源進行科學合理的分類,如完整的原創電影、經典電影、歷史文化、科普宣傳資料、作家脫口秀、人物傳記等,並建立系統的視頻數據庫,將資源共享到校園網上,供學生在課後及時、方便、有效地觀看和評論。在教授某壹內容之前,教師鼓勵學生在放學後到已建立的影視資料庫或網絡中觀看相關視頻,並認真閱讀原文。同時,教師在觀看前有意識地提醒學生需要註意的細節以及與原文的不同之處,有針對性地提出相關問題,減少學生觀看的盲目性。課後,教師組織學生緊密結合所觀看的影視內容和課堂討論的結果,撰寫相關的影視評論文章、讀後感或課程論文,不僅可以進壹步拓展、深化和反饋課堂內容,還可以進壹步提高學生的思維能力和寫作能力。例如,在教授路遙的中篇小說《人生》之前,老師首先鼓勵學生課後自己觀看電影《人生》並仔細閱讀原著小說,比較對人物語言、情節乃至內涵的解讀差異,註重引導學生回歸文本,註重原著小說中獨特的語言描寫和深刻的社會內涵進行思考、討論和分析。然後,在課堂教學結束後,要求學生寫壹篇關於小說《生活》的短文。總之,在視覺文化背景下,將影視資源融入高職院校中國現當代文學教學是壹種有效的嘗試。但如果使用不當,就會適得其反。要註重以文字講解為主,影視教學為輔,避免以圖片代替原著,嚴格控制使用頻率和具體時長。總之,我們應該采取辯證的態度,取長補短,才能真正提高教學質量,實現課程的教學目標。