壹個班主任應該如何協調師生關系？

協調師生關系，調解師生矛盾，大概是每個班主任都要面對的問題。當師生之間出現矛盾和沖突時。也許雙方都有責任。如果班主任壹味地站在老師壹邊，不僅不利於問題的解決，還會激化師生矛盾和沖突，不利於問題的解決；反過來，如果班主任為學生說話，他也會失去老師們對他工作的支持。面對師生矛盾，班主任往往處於“公道自在人心，公道自在人心，清正廉潔，家務事難定”的兩難境地。壹、及時發現問題，防患於未然壹個優秀的班主任要善於預見和解決問題，主動和被動工作的效果往往差別很大。大多數師生沖突都是偶然的，不可預測的，但班主任還是可以有所作為的。1，首先是觀察。深入學生，及時了解學生動態，及時與情緒波動的學生談心，做好安撫工作；2.其次，多關註班級中問題較多的學生，經常對有過師生沖突“前科”的學生進行防範，防止類似事件再次發生；3、定期對全班進行教育，旗幟鮮明捍衛教師尊嚴，讓學生養成平時尊師重教的品格，形成尊師重教的良好班風，對防止師生矛盾特別有效。班主任多進班級，課中和課後多陪陪學生，既能增進師生之間的感情，又能及時了解很多情況。這不僅對防止師生沖突有效，而且對防止其他事故也有意義。班主任要及時與老師溝通，介紹班上的學生，特別是個性強、精力大、表現突出的學生，讓老師全面了解學生的個性。第二，師生沖突後，班主任起協調作用。壹旦發生師生沖突，班主任首先要分析判斷是否有必要讓班主任介入。因為沖突嚴重，而且老師已經控制不住局面，當然有必要讓班主任出來。但是，這並不意味著所有的沖突都需要班主任的幹預。如果任課老師能搞定他們，班主任就不用馬上出面了。學生可以事後穩定情緒，經過壹番反思再做進壹步的教育，效果可能會更好。我們經常看到這樣的場景:原來老師已經和學生談好了，雙方達成了諒解，問題解決了。這時候班主任打電話訓斥學生，剛剛平息的情緒可能會再次被激發，引發新的沖突。所以有經驗的班主任會根據具體情況做出是否需要幹預的判斷。首先是穩定雙方的情緒，控制沖突不升級，然後分別做雙方的工作，這個案例班主任就是這麽做的。如果沖突比較嚴重，就不要壹起談了，分開談，把情況說清楚，這也是讓雙方冷靜下來。然後深入了解情況，沖突的原因往往很瑣碎，但沖突背後的原因通常很復雜，老師和學生都可能存在壹定的問題。找學生談話的時間應該是在他冷靜下來之後；穩定學生情緒的方法有很多。平時可以先用平和的語氣聊點別的，甚至隨便聊聊。只要學生願意和妳談，問題就解決了壹半。班主任當然要在學生面前維護老師的尊嚴，但也要站在學生的立場上觀察問題，了解學生的實際情況，不要給學生壹種班主任和任課老師聯合起來整頓自己的感覺；在老師面前，不僅要讓同事知道我們的原則，還要讓老師理解學生的難處。惡意傷害老師的學生必須嚴肅處理，老師處理問題不當引發的矛盾也要委婉指出。該向同學道歉的，要放下面子，主動道歉。壹般來說，教師主動向學生道歉，不僅不會影響教師的威信和形象，反而會在學生心中留下好印象，有助於解決問題；反過來，學生向老師道歉的時候，也要提前和老師溝通，不要過分。對於不同性格的學生，要適當把握批評的度，防止學生剛穩定下來的情緒出現反復。1.只要有人，就會有矛盾。在刻意消除矛盾的同時，其實是在向學生展示壹個不真實的社會。進入大學，他可能會遇到沒有處理好的矛盾，也會和老師發生矛盾。這個時候誰來得過且過，幫他解決問題？用發展的眼光看問題，從學生的實際需求出發，適當暴露壹些問題和矛盾，適當激化壹些問題和矛盾，不無道理。班級作為重要的社交場所，應該為學生創造真實的生活空間。2.作為教育工作者，我們在追求教育意義的時候，往往會忽略學生的感受。對於班會，大多數同學都向往班會的輕松，有時候大聲笑的效果遠遠超過預期的教育效果。班主任協調和解決師生矛盾的過程實際上是對自身能力的鍛煉，也是班主任的重要角色之壹。除了傳統的調解，也有創造性的解決方案，如書面談話和短信(學生往往不願意當面說事情)。只有不斷積累經驗，總結教訓，及時反思，才能有效增強統籌兼顧的能力。