生物課堂教學中常用的幾種導入方法

俗話說，“良好的開端是成功的壹半。”可見，導入對壹堂課起著決定性的作用。藝術化的課堂導入有助於教師更好地實現教學目標，完成教學任務。然後激發學生的好奇心，啟發學生的思維，促進學生積極思考和探索。教師可以根據學生的心理和生理特點，針對不同的教學內容采取不同的導入方法，從而激發學生的學習興趣，使學生產生聽得津津有味、欲罷不能的感覺，更好地促進他們迅速進入課堂教學的最佳狀態。先復習題目，引入古語:“溫故而知新。”“回顧過去”是手段，“學習新”是目的。心理學研究表明，感知依賴於已有的知識和經驗。人在感知壹件事物時，與之相關的知識和經驗越豐富，感知就會越快、越全面。初中生物知識面廣，知識聯系緊密，系統性強。如果導入時以舊知識為鋪墊，自然會過渡到新知識，加強知識之間的內在聯系，真正激發學生的求知欲。比如我在講“人類的性別決定”這壹節的時候，通過以下幾個問題來復習舊知識:3。請談談基因、DNA、染色體之間的關系。二、實際引入生活《生物新課程標準》指出:讓學生在生活中體驗生物。即從學生的現實生活中引出生物學問題，並試圖解決。現實生活中到處都有生物問題，我們可以根據教學內容引入課堂。比如我在學習“人體內的激素調節”的時候，介紹了壹些同學們都很熟悉的侏儒癥和癡呆癥:“妳見過壹個身高和正常人不壹樣的人嗎？”為什麽他們這麽矮？“能長高嗎？”這導致了新課程的引入。在談到“人體呼吸系統的構成”時，他問道，“妳覺得跑步時用鼻子呼吸好嗎？用嘴呼吸更好嗎？為什麽？”從學生最熟悉的生活現實出發，立刻吸引了學生的註意力，激起了他們進壹步探索的欲望。讓他們在探究中體驗:生物學來源於生活，應用於生活。三、設置情境引入情緒的觸發點往往與某壹情境有關；而生動感人的情境，能增強學生的內心體驗，引發學生的快樂情緒，迅速引起學生的思考。因此，教師在引入新課時，要把握教材的特點，有選擇地通過圖片、播放歌曲或多媒體來設置情境，渲染課堂氣氛，使學生的學習情緒迅速升華到最佳狀態。並把自己置身於老師設計的情境中，深刻理解教材的內涵。比如在講“生命的起源”的時候，先設置壹個懸念:“地球上沒有生命，只有壹些物質的小分子，那麽生命是怎麽形成的？”"在這方面，科學家們提出了不同的假設，並找到了相關的證據."“妳支持什麽樣的觀點？是什麽原因？”然後播放了壹段《宇宙與人》的視頻，學生們的註意力很快融入到故事的情境中，用心感受生命的進化。四。直觀教具的引入在生物教學中，利用書本上的實物、模型、標本、教學掛圖、插圖等直觀教具，可以將知識抽象為具體，變復雜為簡單，利用多媒體手段化靜態為動態...這些直觀教具不僅可以消除學生的疲勞，還可以排除其他課程中繼續思考或心理雜念的幹擾。通過觀察，可以增加學生的學習興趣，讓學生更快地投入到學習中去。比如在講“血液循環系統的構成”的時候，我手裏拿著壹個心臟模型，問:“同學們看！我給妳帶來了什麽？”“哇！這麽大！是心嗎？”為什麽是紅色的？“上面全是什麽？”.....問題就油然而生了。“這是心臟解剖的放大模型。上面布滿了血管，血液在血管裏流動。”這就很自然的引入了“血液循環系統”壹節。第五，將生物學引入實驗是切實可行的。學生最感興趣的是動手實驗，生物實驗的資源非常豐富。誇美紐斯認為:“興趣是創造壹個快樂而明亮的教學環境。”蘇霍姆林斯基在《給教師的壹百條建議》中也指出:“興趣的源泉在於應用，在於認識到智慧可以指揮事物和現象。人們心中有壹種根深蒂固的需求，總想覺得自己是發現者、研究者、探索者。”比如說在講“探索魚類適合水中生活的特性”的時候，我把所有必須的實驗材料和用具都提前放在了實驗桌上。面對活靈活現的金魚，同學們早已抑制不住自己的探索欲望，問題壹出現就忙著小組合作。固定鰭片，固定紗布，固定橡皮筋...學生的探索欲望油然而生。諺語和典故的引入巧用學生熟悉的諺語、民俗和典故，能引起學生的有意註意，使他們認識到生物知識與人類的生活和生產密切相關。從而激發學生學習生物知識的熱情。例如，“種瓜得瓜，種豆得豆”，“壹個母親生九個孩子，甚至十個母親”被用來介紹“遺傳和變異”。通過“水無收成，多收少收在於肥。”為植物生長引入無機鹽。總之，課堂導入的方式多種多樣。俗話說“教學有法，但無定法。”只要根據課文內容的需要精心設計，壹定會別出心裁，收到意想不到的效果。