壹開始老師問學生大致的問題來回答，而學生此時連文章的背景知識都不知道。註定很難回答，老師此時迫不及待的進入了課文的學習。也就是說，老師在進行語文教育時只註重了書本上知識的傳授，而忽略了語文課文中要表達的思想內容，使得學生沒有學習的興趣和熱情，課堂氣氛也不太好。
1.教學形式過於被動。
很多老師總認為自己是課堂上的“主角”。他們更喜歡沒完沒了地講，害怕自己無法用壹節課的時間講完所有的內容，忽視學生的感受，導致學生學習興趣低下。同時師生之間的交流也會減少，影響師生關系，也不方便老師很好的了解學生。長此以往，學生只能生硬地接受知識，不能表達自己的想法，缺乏主動學習的動力。
2.人性和工具性不能很好的統壹。
工具性和人文性是中國教育的兩大特點，在傳統教育中很難有效結合。通常老師只關註工具性學習，比如造句訓練！單詞的積累等。，而忽視人文教育，必將對學生的語文閱讀能力產生影響。只有把語文的人文性和工具性結合好，才能提高學生的語文閱讀能力。
二，小學語文閱讀教學的創新措施
1.營造良好的學習氛圍。
要實現高效的閱讀課堂教學，就要充分認識學生自身的情況，為學生創造適應閱讀的環境。傳統的教學模式只註重傳遞教學，而不註重學生的個性特點和思維發展。而且在實際的教學過程中，老師也不可能面面俱到。通過讓學生嘗試閱讀，他們可以感受到材料的內涵和意義，並積極鼓勵學生提出想法。學生在自學的過程中，會遇到很多問題。這時候他們不急著解釋問題，可以推遲學生自己尋找答案。此外，還可以通過適當的課外活動或動手制作形式的活動，營造真實有趣的教學環境。同時，通過這種自學、討論、思考、實踐的過程，既充分展示了自己，又提高了學生的團隊合作能力、自主學習能力和思維能力，達到了創新思維的目的。比如閱讀教材資源裏有壹篇文章《植物媽媽有辦法》。在相應的閱讀教學過程中，蒲公英會利用風等形式將種子傳播到很遠的地方，進行傳宗接代。當學生質疑時，老師可以鼓勵學生思考如何利用風來傳宗接代。看過蒲公英的孩子都知道，蒲公英的種子很輕，成熟後會有壹把“傘”，而交流就是用風把這把“很輕的傘”吹起來，最後帶到各個地方生根發芽。最後，如果可能，還可以開展課外野餐活動，帶領孩子觀察書本上提到的知識與現實生活狀態的異同。
2.精讀和理解。
這壹階段要求學生通過對關鍵詞、句子、段落的品味打磨，對課文的內容和思想有更深的理解和體會。為了達到這個要求，學生必須精讀課文。所謂精讀，是指在閱讀全文的基礎上，對關鍵詞和段落的精讀，屬於理解和感知閱讀階段。在這個教學階段要註意三點。首先，我們應該引導學生找到文中的關鍵句子和段落。關鍵句子包含深刻的含義，表達作者的思想和感情。要引導學生按照“段-句-詞”的順序去理解和體驗。二要啟發學生提問，培養學生的問題意識，教會學生在反復閱讀和思考中學會發現問題。第三，要善於總結學生提出的問題，進而了解學生現有的認知水平和情感深度與課文要求之間的差距或矛盾，從而提出“課文精讀”要解決的關鍵問題，並在全班展開討論。
3.情感參與導致* * *。
情感閱讀是基於讀者對作品的理解而進行的個性化再創作。它是讀者表達個性化閱讀感受，與文本和作者進行情感交流，將書面語轉化為有聲語言的壹種表達藝術。教師要有引導學生情感閱讀的技巧:第壹，情感閱讀需要建立在學生對文本思想內容深刻的、相對正確的理解和感知的基礎上。第二，情感閱讀要充分尊重甚至欣賞學生個性化的閱讀體驗。第三，情感閱讀是壹種技能，也是壹種實踐活動。老師不需要教太多的閱讀技巧，主要應該是引導學生反復練習和體驗。第四，情感閱讀要在壹定的情境中進行。情境的創設主要借助於教師的範文閱讀、語言渲染和多媒體課件。第五，情感閱讀要充分發揮學生的主動性。讓學生在多重評價中不斷提高。
4.巧妙運用空白法，可以讓學生感到滿足，提高閱讀興趣。
學生普遍喜歡被外界欣賞和贊揚。所以，在閱讀教學過程中，教師要學會用壹些方法，給學生預留壹些空白，而不是什麽都講透。學生預留的這些空白，可以給學生提供更多發揮的空間，從而讓他們感到自豪和滿足。比如在教授壹些常用詞的發音時，老師可以把這個教學任務交給旁邊的學生，這樣既把課交給了學生，又能讓學生在相互批評學習的過程中增進對知識的理解，還能拉近學生之間的心理距離，有利於營造和諧的班級學習氛圍。
當前，教師應該重視傳統語文閱讀教育方法的缺陷，改變現狀，創新教育觀念，這是每壹個語文教育工作者必須做的。這就需要教師在教學中總結更多的經驗，從而開創中國語文教育的新局面。