(1)家庭教育的誤區現在越來越多的家長希望自己的孩子增加壹些藝術細胞，所以很迷茫的去報名打著“藝術特色”牌子的幼兒園。即使幼兒園不開設藝術教育課程，家長也會想盡辦法把孩子送到各種超長班，希望孩子能在這樣的班裏受到藝術的感染和熏陶。1，美術教育相當於大雜燴。很多家長根本不懂藝術教育。他們認為藝術教育就是讓孩子多學壹些課外的東西，報各種課外興趣班，比如“國畫”“小提琴”。目的是讓孩子從這樣的教育中成為多面手，完全無視孩子的真實興趣，讓藝術教育最終成為快樂的起點。2.藝術教育變成了技能訓練；很多家長都知道重“術”輕“道”是藝術教育最普遍的問題，但還是不自覺地把玩得好不好、畫得喜不喜歡作為孩子藝術教育成績的衡量標準，而忽視了孩子藝術素養和審美情趣的提高。很多家長認為藝術教育是教育的附屬品，學好藝術可以為各種考試增加籌碼，讓藝術教育成為壹種技能訓練。3.要求孩子達到專業水平。我們知道藝術教育的核心內容是給孩子樂趣，而不是讓他們過早達到專業水平。但有些家長想當然地認為教孩子的水平越高越好，以壹套專業的標準來衡量藝術教育的成績，而忽略了藝術教育和純專業培訓的區別。專業人才的培養方式當然可以更快的提高孩子的藝術水平，但這並不符合幼兒教育中藝術教育的初衷。(2)幼兒園教育的誤區藝術教育是學前教育的重要組成部分。然而，兒童天生就有熱愛和探索藝術活動的傾向，但這種自然傾向被不自然地強化和訓練，大部分無法維持，往往受到限制甚至窒息。主要表現在:1，傳統落後的指導思想(1)。長期以來，許多幼兒教師形成了壹套以技能訓練為中心的或顯性或隱性的觀念和行為模式。在兒童藝術教育活動中，這些教師無論是在制定教育目標、設計教學方法還是組織教學時，都自覺不自覺地把註意力集中在技能培養的目標上。他們重視孩子正確的描述、制作和表現能力，卻忽視了自己對藝術的感受和表達，扼殺了孩子的藝術潛能和創造力。(2)以教師為中心目前，我們的兒童藝術教育活動仍然跳不出孩子圍著老師轉的怪圈。“老師讓我做我就做”的現象還是很普遍的。教師是絕對的權威，是萬能知識和技能的傳播者。教學活動由老師主導，老師讓孩子觀察、模仿、記憶、回答老師事先準備好的問題。孩子只能在裏面轉悠，跳不出來。即使跳出來，老師也會馬上拉回來，孩子只能被迫放棄個人的“異端”思想和探索行為。這種“以老師為中心”的觀念只會扼殺孩子的創造力，對孩子的成長是有害的。(3)以知識為中心傳統的知識觀認為，教學是用知識填滿“整個圖書館”(大腦)，學習是獲取知識。知識是對經驗、事實和規則的理解，這種理解的真理是絕對的、唯壹的、靜態的，甚至是終極的。在兒童藝術教育活動中，壹些教師深受這種傳統知識觀的影響，在教學中采用灌輸式教學，強調知識的背誦、模仿和重復練習，導致培養出來的孩子膽子小，不敢想，不敢做老師沒有說過的事情。孩子如何發明創新？2.不公平，兩極分化過去我們的幼兒教育確實有很多不公平的地方。這種現象在兒童美術教育中尤為嚴重。老師更喜歡那些善於模仿和理解老師意圖的孩子，把他們歸為能力強的天才兒童。老師對他們特別尊重，給他們更細致的指導。而壹些所謂的“能力差”的孩子，老師總是認為他們很難“開竅”，所以就順其自然，順其自然。這就導致了“更好”和“更差”，對幼兒的成長極為不利。3.教學模式比較枯燥。在傳統的美術教育中，我們不得不承認我們走的是壹條違背兒童發展規律的道路。從入園的那壹刻起，我們就把孩子放在了“仿葫蘆”的現實圍欄上。首先，老師經常在黑板上畫壹個例子，要求他們模仿葫蘆。如果他們出格了，就會停下來批評他們，過分強調知識和技能的掌握，比如圓畫得圓不圓，線畫得直不直。最後展示作品，孩子們互相欣賞(比較誰畫的)。這種藝術教育的後果是兒童的藝術感知能力下降，直覺作為壹個整體的審美方式被破壞，審美經驗極度缺乏。這種教育模式下教出來的孩子，往往是枯燥無味，作業千篇壹律。
上一篇:王老吉涼茶文化的歷史下一篇:在壹個短會開幕式上的講話