功能學派的個案工作是以蘭克的自我心理學為基礎的。弗蘭克的自我心理學強調人是自己的創造者，雖然個人行為受潛意識、非理性、早期生活經驗等因素影響很大，但主要是由個人意誌決定的。那麽，以下是我為妳整理的社會個案工作派別類型。歡迎閱讀瀏覽。
1，功能案例工作
功能性個案工作起源於20世紀30年代賓夕法尼亞大學社會工作學院。1920是由弗洛伊德的弟子OtteRsnk首創的，後來由JessieTaft和ViginiaRobinson實現。這壹理論強調社會個案工作服務機構作為社會融合的必要組成部分的功能。
功能性個案工作以蘭克的自我心理學為基礎。弗蘭克的自我心理學強調人是自己的創造者，雖然個人行為受潛意識、非理性、早期生活經驗等因素影響很大，但主要是由個人意誌決定的。個人是自己行為的決定者和主人，所以個人可以借助專業人士和機構的幫助，發揮自己的潛力，解決自己面臨的問題。
功能主義以其對社會工作目標和社會工作機構職能的定位為特征。功能性個案工作認為，社會工作的目標是制定和實施社會服務計劃，以滿足壹些個人努力無法滿足的單位的需求，增進個人的成長和福利。社會工作機構是個人利益和社會利益相互結合的場所，也是社會政策實施的場所。
功能主義者認為，不同的社會工作服務機構承擔著不同的社會職能，對於整個社會的正常運轉和每個個體的良好發展都至關重要。例如，當社會因產業結構調整而面臨大量下崗工人和工作變動時，社會有必要制定社會政策，設立各種專門的服務機構來創造機會和提供信息，使下崗工人能夠順利恢復工作。在這個過程中，各類社會工作機構在溝通信息、提供服務方面發揮著不可替代的作用。
最後，基於個案社會工作的傳統，功能性個案工作強調社會工作的過程是社會工作者在與個案主的專業交流過程中，借助專業知識和技能，幫助個案主發現自身需求，了解自身本質，從而發揮自身潛能，實現自我實現的過程。
2、心理與社會學校個案工作
心理學和社會學派的個案工作始於裏士滿的《社會診斷》壹書。從65438年到0937年，戈登米爾頓在《個案工作的基本概念》壹文中首次系統地闡述了這壹理論。當時的心理與社會學派被稱為“診斷學派”，與當時的“功能學派”相抗衡。後來經過幾位著名學者的倡導和推動，這個學派成為當代美國最有影響力的案例工作學派。
心理學以行為科學為基礎，其理論和方法建立在當時社會科學對人類行為的廣泛研究基礎之上。它從精神分析人格理論、認知理論、家庭理論、文化人類學理論、角色行為概念、小群體理論、系統理論、交往理論和危機理論中汲取思想養料。
心理與社會學院研究人的行為及其在社會中的障礙。它認為人和環境是壹個相互作用的系統。人是在特定的環境中生活和成長的，人遇到的問題也是人與環境相互作用的結果。因此，只有結合人與環境的相互作用，即考察“場景中人的狀態”，才能真正理解人的行為。它認為影響人的行為的因素包括三個方面:人、環境及其相互作用。“人”是指個體內在的、穩定的心理結構和特征，以人格特征和自我意識為主體；“環境”是指個人生活的社會網絡和物質環境。在人與環境相互作用的系統中，任何壹部分的變化都會引起其他部分的變化，從而不斷地相互作用、相互塑造，最終達到壹種平衡的狀態。心理與社會學院為理解人類行為提供了壹個系統的理論框架。
心理與社會學派受精神分析影響較大，重視對人的深層心理結構和行為機制的分析。它認為人的行為的紊亂和障礙不是偶然的行為，而往往是內在人格缺陷和自我不完善的外在表現。因此，要真正解決問題，就必須了解人們外在行為的內在心理機制，從而有針對性地糾正不良行為。就事論事的治療只能治標不治本，不能真正解決問題。這壹理論之所以被稱為“診斷學派”，與其傾向於強調行為的內在心理機制先於治療，並以此作為治療的出發點有很大關系。
另壹方面，心理與社會學派認為，人的內在心理機制、人格特征和自我是在特定的環境中形成的，必須在環境中得到治愈。雖然考察的重點是人類行為的內在心理機制，但這種考察離不開具體的環境。社會個案工作的首要任務是調整人的人格系統，隨著環境的調整，從而促進人格的成長和適應。
3、解決學校案例工作中的問題
問題解決個案工作是由帕爾曼在20世紀50年代創立的。這個學派來源於社會學派和心理學派，同時吸收了功能學派的自我心理理論和社會學的自我發展理論。問題解決學校可以說是融合了傳統個案工作方法的新模式。
問題解決學派強調人的壹生是壹系列解決問題的過程。每個人都需要在日常生活中不斷面對問題，反復使用解決問題的方法，才能獲得快樂、回報、平衡和更好的適應。在長期的解題過程中，人們形成了壹套常用的解題模式。這種解決問題的模式在人們的日常生活中往往是持久而穩定的，成為個體特有的心理和行為方式。同時，個體解題模式形成後也不是壹成不變的。人格是壹個開放的系統，會不斷接受外界刺激並做出反應，從而修改原有的人格系統。
個人面臨的壹系列問題主要源於無法妥善處理生活中的各種困難，而社會個案工作的任務就是幫助案主解決這些問題。問題的解決壹方面解除了案主的問題；另壹方面，在解決問題的過程中，案主可以通過與社工的不斷接觸，獲得人格支持、心理幫助、解決問題的方法和利用外部資源的途徑，這些都使案主面臨新的刺激，幫助案主改變原有的行為模式，形成更加主動的新的解決問題模式。
問題解決學派是由心理學與社會學派發展而來的，其理論基礎與該學派並無太大區別。而問題解決派以幫助案主解決現實問題作為個案工作的出發點，使得社會個案工作的目標更加明確，更具可操作性。同時，它將人格的發展視為解決問題的‘自然結果’，認為在社會工作者的協助下解決問題的過程為案主提供了有效的參考樣本，這種新的體驗會促使案主改變原有的問題解決模式和人格體系。
4.行為矯正學校的個案工作
行為主義學派興起於19世紀初，但由於當時流行精神分析，行為主義學派的影響並不大，在本世紀70年代直接成為個案工作學派的壹個分支。行為矯正學派以上述三個學派為指導:功能學派、心理社會學派和問題解決學派都是以心理分析和自我心理學為基礎，重視個體內部沖突、需要、自我功能和環境之間的相互作用；而行為主義以學習理論為基礎，認為個體行為是在外部環境的刺激和特殊邀請下形成和改變的，強調通過學習過程改變行為。因此，行為矯正學派在理論基礎和實施原則上與上述三個學派有很大不同。
社會工作者托馬斯(E.J.Thomas)1970提出了五類行為修正主義者。有三個基本類別:反應限制；運營限制；社會研究。
(1)反應限制。反應約束又稱經典約束，由蘇聯的巴甫洛夫提出，主要強調“刺激-反應”公式。人們認為，行為的學習過程是在刺激和反應之間建立關系的過程。通過使壹個刺激和壹個反應同時或非常接近地出現，可以建立刺激和反應之間的關系。反應限制引起的行為是非自願的，不是個人意識可以隨意控制的，而是由刺激引起的心理變化引起的。最常見的是焦慮反應。有些刺激會引起個體的焦慮反應，而個體往往受其支配，無法有意識地控制這種反應。
(2)運營約束。操作限制，也叫工具限制，是斯金納和他的弟子們發展出來的。認為行為模式能否成立，行為模式的走向是由行為的結果決定的。結果，壹些行為增加了行為再次發生的次數；有些行為結果弱化了行為，所以只要妳改變了行為的結果，妳就可以改變行為。由操作約束引起的行為可以被個人意識所控制，這種行為也稱為隨機行為。隨機行為是基於對行為結果的理性預測，其原則是趨利避害。反應限制行為和操作限制行為的劃分是修正主義理論和治療技巧的主要依據。
(3)社會學習。社會學理論是班杜拉提出的，他認為很多行為在沒有上述兩個約束的情況下，只有通過塑造過程才能改變。例如，兒童通過觀察他人的行為並了解他們之間的因果關系來學習適當的行為。
行為主義對人類行為的獲得和改變的新認識導致了其實現模式的特點:
壹是強調可觀察的行為，要求行為用客觀名詞描述，描述的行為必須是可觀察的、可量化的，反對使用抽象的心理學概念。它認為將抽象的概念轉化為可觀察的、可操作的行為是有意義的。因此，在行為學派看來，區分案主行為是否異常、治療後是否已恢復正常的標準只能是可觀察的行為。
其次，拋開對人內在心理機制的分析診斷，直接從行為出發，作為矯正行為的出發點。它沒有把人的行為作為壹個整體來理解，沒有把行為作為內在心理機制的表現，所以不註重對人的內在心理結構和過程的深層分析，只關註與問題相關的當前行為，直接把越軌行為或癥狀作為治療的對象。
第三，行為矯正學校的個案工作主要是壹種治療方法。其主要目的是削弱不良適應行為，增加適應行為。其理論主要表現為針對不同類型的行為制定矯正行為的壹系列方法和技巧。
行為學派所持的人類行為的觀點和改變行為的程序與傳統的個案工作方法有很大不同，可以說是壹種獨特的個案方法。行為學派興起後，飽受詬病。比如，很多學者認為這種理論把人分成壹部分，不關註整個人；它對待的是外在的行為，當內在的沖突得不到解決時，沖突會繼續以其他方式表現出來。但也有壹些臨床工作者認為，行為學派和其他學派可以互補，每個學派都有自己的適用範圍，應該根據案主的情況決定不同的選擇。
5.其他個案工作方法
(1)危機導向的短線處理。危機管理是壹種短期治療，其目的是減少災難的直接壓力；利用潛在的精神、身體、人際和社會資源，幫助個人應對災難性情況。在危機情況下，人們會感到高度的崩潰、無助、焦慮、害羞、羞恥、敵意和個人能力的喪失。因此，在危機情況下，特別需要立即的情感支持和實質性服務，以減輕危機的壓力。
(2)任務中心的案例工作。任務中心的個案工作由裏德&愛潑斯坦(Reid & ampEpdtein)，集危機幹預、問題解決、功能調整於壹體，具有短期個案工作的特點。在專業人員短缺的情況下，這是壹個非常有效的幫助人的方法。
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