1.工作量太大，學習效果不顯著。江蘇省在《關於減輕中小學生過重課業負擔的十項規定》中規定:“嚴格控制課外作業量。小學壹年級不留書面作業，學生不背書包回家。每天課外作業量二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。”我想各地教育局也出臺了相應的規定。但地方規定就是規定，各地老師還是我行我素，作業布置得讓學生擡不起頭。讓我們依次來看壹下。老師辛辛苦苦寫作業的效果如何？且不說大家都懂，肯定影響不大。
2.作業沒有區別，都是壹視同仁。《小學語文課程標準》“文本課程必須根據學生的身心發展和語文學習特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求。“然而，現在老師布置的作業都是壹樣的，作業的數量和難度對所有學生來說都是壹樣的，不管他們的水平和接受程度如何。這樣成績好的同學覺得太容易了，造成“吃不飽”的現象；而那些成績不好的同學，認為自己跟不上，完不成，所以吃不下飯。
3.書面作業太多，主動作業太少。傳統上，家長和老師認為只有寫在作業本上的才是作業，寫出來的作業很容易衡量學生對知識的掌握程度，對錯壹目了然。其他形式不能算作業。在我看來，只要在實施過程中鞏固了知識，提高了技能，方法得當，得當，讓學生受到了情緒的影響，得到了壹定的道德教育，就是值得提倡的好作業。
二，理想的工作設計
1.人性。《小學語文課程標準》提出:“工具性和人文性的統壹是語文課程的基本特征。因此，語文作業作為語文課程學習的重要基石，也應該具有這壹特征——人文性。我們的老師和家長，不能只把作業當成壹個簡單的文字符號，而要把它當成老師、學生和家長之間的橋梁，因為它反映了孩子成長的足跡——智力的提高，道德的同化，美的積累，勞動的收獲。我們知道老師喜歡給作業打分或者打分，學生開作業只關註有沒有錯。除此之外，師生之間也沒有過多的交流。因此，建議老師在評價學生作業時，要情緒化、富有激情，改變閱卷方式:簡筆畫，如五顏六色的星星、可愛的笑臉、鮮艷的花朵……鼓勵或安慰的話語，如“妳很棒”、“妳有進步了”、“下次小心”、“繼續努力”、“加油”。如果在作業評價中強調人文性，正如《基礎教育課程改革綱要》所說:“改變課程評價中過分強調篩選和選擇的功能，發揮評價促進學生發展和教師改進和提高教學實踐的功能。”
2.實用性。《小學語文課程標準》指出:“語文是壹門實踐性很強的課程，應當註重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應當是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統性和完整性。“因此，教師在布置語文作業時，要充分重視語文學習過程中的實踐性，發展學生的實踐行為，培養學生的實踐精神。比如我學了《我們去種樹吧》，安排學生回家和父母壹起種壹棵樹，為綠化地球做貢獻；我學了百靈鳥的心願，為平天湖的水環境保護設計了壹個口號。學完春聯，我建議每個學生收集壹些喜歡的對聯，鼓勵書法寫得好的同學為市民寫對聯。
3.興趣和多樣性。莎士比亞曾說:“知識必須符合自己的興趣，才有可能從中獲益。”可見興趣是人壹生中最好的老師。如果作業布置得有意思，學生不僅會樂在其中，樂在其中，而且在中學和學習中也能做到，事半功倍。有趣的作業有各種形式。我來舉壹個各種形式的有趣作業的詳細例子:
學完《我們來劃槳》後，可以安排學生學唱這首歌；學完西湖後，學生們可以畫壹幅美麗的西湖圖。學完三袋小麥後，讓學生表演故事中的豬、小牛和猴子，並讓學生安排壹個啞劇。學習完《永遠的白衣戰士》後，我帶學生去醫院看望醫生護士，了解白衣天使的辛苦，感受他們救人的偉大，並嘗試寫下參觀後的感受；學完《黃山宋祁》後，帶學生去郊外踏青，遊覽池州旗山，讓學生寫壹篇遊記。
總之，作業作為課堂教育的延伸，是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點。作為每壹位教師，我們應該重視作業的重要性，樹立良好的作業設計優化理念，為我們培養高素質的人才。