在教育領域，廣大的理論和實踐工作者都非常關註傳統教學理論和現代教學理論的區別和聯系，並積極進行研究。為了進壹步探索和搞好教學改革。本文擬就傳統與現代的含義、傳統教學論與現代教學論的特征、傳統教學論與現代教學論的相關性談壹些粗淺的看法。
壹，傳統與現代的含義
所謂傳統，是指觀念、道德、習俗、藝術、制度等。那來自歷史。是壹個民族在長期的生活實踐中積累起來的穩定的社會因素，如傳統文化、傳統教育、傳統道德、傳統世界技能、傳統觀念、傳統產品、傳統軍風、傳統校風、傳統班風、傳統方法等。，內容廣泛。它就像水中的鹽壹樣，潛移默化地存在於人們的思想、情感、生活和工作中。
傳統具有雙重性，不能只從意識形態的角度和某壹方面去理解。總的來說，既有物質傳統，也有精神傳統，既適合現狀，又有利於物質生產和思想領域的突出進步，又有不適合現狀，不利於物質生產和思想領域的過時傳統。在現實生活中，把傳統等同於美好顯然是錯誤的。把傳統當成保守落後的代名詞也是錯誤的。我們在看待傳統的時候，不僅要對它進行分析和鑒別，而且要消滅壹切過時的、落後的傳統，繼承和發揚壹切優秀的、進步的傳統。
人們對現代這個詞有不同的看法。有人認為現代是指現在，有人認為現代是與過去對稱的；有人認為現代和古代是對稱的；有人認為現代性等同於當代；有的還認為近代應該以發達的資本主義社會為榜樣；等壹下。這些觀點。雖然他們各有各的理由，但都不夠確切。因為把現代性當成當下是非常籠統和不明確的。現代和過去之間的對稱性，其意義仍然是模糊的。現代和古代之間的對稱性使得現代的概念包括了現代和當代的所有時間。將現代性等同於當代，使得當代的概念非常寬泛。至於把現代性等同於資本主義社會，那就完全把資本主義社會和社會主義社會搞混了。
所謂現代性，其實壹般是指帝國主義和無產階級革命的時代。歷史上通常指無產階級取得社會主義革命勝利的時代。俄國十月社會主義革命是世界近代史的開端。中國近代歷史時期壹般指1919年五四運動開始。這壹時期是歷史長河中壹個相對獨立的階段，在近代之前。有古代，也有現代。近代以後，通常可以稱之為當代。至於現代和當代，也有區別和聯系。
50年代中期以後，通常稱之為當代。這壹時期以學科結構和智力結構研究為代表的教學理論，壹般稱為當代教學理論。上述劃分看似清晰，有助於我們理解傳統教學理論和現代教學理論的主要特征、區別和聯系，為正確理解這壹問題提供了依據。
二、傳統教學理論和現代教學理論的特點
傳統教學理論和現代教學理論是傳統教育和現代教育的重要組成部分。在西方和蘇聯，各有各的演變過程。比如在歐美，傳統教育是相對進步教育和現代教育而言的。西方傳統教學理論通常指赫爾巴特等人的教育理論。形成的課堂教學體系，以及教學原則和方法。其主要特點是:
在教學任務上，核心是掌握系統的知識和技能。重視思想道德教育，堅持教學的教育性。目的是使學生畢業後能夠有效地為他們的政治和經濟利益服務。
在教師角色上，教師權威至上，學生必須服從，崇尚高壓體罰，無視教學民主，師生關系對立，學生很被動。
在教學內容上，重視按邏輯順序組織教材，確定多種課程，分科目教學。
在教學過程中，堅持清晰、組合、系統、方法四個階段，使教學過程得以公式化。這裏的明確是指明確告訴學生新教材的內容；結合就是讓學生通過對話把新舊思想聯系起來；系統是指學生在新舊概念的基礎上尋找結論、定義和規律；方法就是把學到的方法運用到實踐中；培養學生的邏輯思維能力。
在教學原則上，重視直觀性、系統性、鞏固性和能力性原則，努力提高教學質量。在教學方法方面，堅持教師灌輸，學生被動學習；只想死記硬背，忽視智力的發展。
在教學形式上，以課堂為唯壹形式，忽視小組學習，強調統壹要求，忽視因材施教，重視課堂教學，忽視課外活動，發展學生的興趣愛好和才能。
19世紀末20世紀初，隨著資本主義的發展和科學技術的進步，資產階級迫切要求培養技術工人，以適應生產過程的需要。然而，當時學校的課程內容和教學方法極不適應社會變革的需要。貸款資金；到達(MS)費用入庫、記賬；扣除貸款本息。借貸調查崗位責任人有固定的經營場所；運行正常，也有足夠的保障能力；良好的信用記錄，信譽良好的供應商；是c
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