關於翻轉課堂可汗學院的思考1最近看了翻轉課堂可汗學院的序言，踏上了教學之路。當我讀到我的表妹娜迪亞對難題感到尷尬或羞愧時，我想到了我們的學生。有時候學生不好意思問老師或者同學哪裏不會。在課堂上，學生不能或沒有掌握展示時的方法和技巧。在語文第壹、二單元中，經常要求學生簡要概括文章的主要內容。在這壹節，我和同學們簡單總結了壹下概括文章大意的基本方法。今天學習王者幾何，需要學生總結文章主旨。我發現很多學生寫下了主要事件。它只是簡單地列出了特別的外表、富有感染力的微笑、表演絕活、邀請挑戰、揭示真相等環節，而沒有把這些環節串聯成壹句話。有同學寫了壹句話，也很啰嗦。我讓他們用壹句話流暢地寫出這些重大事件。用壹句話寫成的簡化語言。自學提問課後提交的問題，沒有壹個提到不會概括文章主旨。我們學生總是不好意思說。
在提問這個環節，有的同學生活在不同的時代或者缺乏生活經驗，問壹些很簡單的問題。有兩件事讓我印象深刻。壹個是“薛泳”。很多同學問我柳絮是什麽？我只是在課堂上簡單解釋了壹下。柳絮是柳樹的種子。有了白色絨毛，春天就會隨風飛揚。後來同學們在討論“空中撒鹽可以模擬”和“不是柳絮因為有風”哪個比喻更好的時候，都認為柳絮因為有風更好。因為這個比喻描述的是雪花的輕盈和飄動。還有壹種春天的感覺。在我老師的自習提問課上，有同學問:“老師，蔡老師是女的，為什麽作者叫她蔡雲誌老師？”現在很多同學只知道先生是對男性的尊稱。不知道古今中外，先生都是對老師的尊稱，不分性別。時代不同了，學生對很多事情的理解也不壹樣。
看《駕輕就熟教學法》的時候，壹瞬間覺得這個理論很新鮮。其實仔細想想，我們的聖人孔子早就提出了“因材施教”，對不同層次的學生提出了不同的具體要求。比如基礎差的學生，需要花大量的時間去掌握語音、字形、成語、文學常識，微課需要反復閱讀才能理解吸收。語文好的同學可以在短時間內完成基礎知識，所以在自學提問課上有時間做鞏固練習。還可以在小組學習中起到主導作用，幫助其他同學鞏固理解。
看完翻轉課堂的可汗學院，我又看了《翻轉課堂的可汗學院》這本書，這對我現在的教學有很大的啟發。新的教學模式，網絡資源的利用，學生和教師的角色互換，讓我們更加清楚地認識到自己在教學中的不足和今後努力的方向。
可汗學院的創始人是薩爾曼·可汗。他從小學習成績優異。他被麻省理工學院錄取後，獲得了數學學士學位、計算機科學學士學位和計算機科學碩士學位。畢業後進入金融行業，成為壹名對沖基金分析師。20xx年夏天，為了幫住在新奧爾良的表弟學數學，家住波士頓的可汗幹脆把講座拍成視頻放到網上，讓表弟自己看著學。沒想到，他的視頻在不經意間被更多人看到，不僅好評如潮，還真的幫助了全球很多人解決了數學學習難題。20xx年，可汗建立了壹個非盈利的“可汗學院”，並把他所有的演講視頻放在這個網站上。20xx年，可汗幹脆辭掉對沖基金分析師的工作，全身心投入可汗學院的建設。
傳統的教學模式是老師上課講課，布置作業，讓學生回家練習。不同於傳統的課堂教學模式，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家學習知識，課堂成為師生之間、學生之間互動的場所，包括回答問題、運用知識，從而達到更好的教育效果。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得翻轉課堂教學模式具有可行性和現實性。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，而不是簡單地依靠老師傳授知識。然而，教室和教師的角色已經發生了變化。老師有更多的責任去了解學生的問題，引導學生運用知識。
看了可汗書院，知道科學技術是生產力。在科學技術飛速發展的今天，信息技術是基本手段。每壹位教師都必須不斷學習和掌握課件、幻燈片、微課的制作，不斷提高自己的信息技術水平。轉變觀念，創新課堂。可汗學院告訴我們壹個事實:傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的需要，必須轉變觀念，敢於創新，才有出路。我校的“翻轉課堂”教學模式已經步入正軌，學生自主學習，但沒有老師的指導。微課在建立每個學生的學習和老師的講解之間的關系上起到了媒介的作用。學生可以在自主學習時反復觀看老師提前錄制的微課，實現老師壹對壹的學習指導。
看完這本書，我的思想和行動有了更大的“翻轉”力，希望能在思維教學上有新的突破。
汗書院讀書的感受10年20xx年翻轉課堂3後，我校在新高中、新初中開展翻轉課堂教學試點，初見成效；20xx年新學期伊始，我校在試點的基礎上，全面推開翻轉課堂。“翻轉課堂”教學模式改革以來，主要從以下幾個方面談談我的感受。
1，“先學後教，以學為教”，“翻轉課堂”的主導理論讓我想起初三復習函數題的壹個小嘗試:我們初三數學教研組先討論復習重點材料，然後選取相應的習題；學生先討論復習資料，掌握重難點；然後結合實踐進行鞏固；鞏固後自答；最後分組討論練習中的難點，將疑惑提交給老師；老師把所有的疑點匯總，整理，解釋。
壹開始同學們對這種新的復習模式無所適從，壹個題都提交不出來！他們習慣了老師灌輸式的教學模式，不需要去想應該掌握什麽，因為老師會壹點壹點的把重點難點灌輸到他們的大腦裏，吞進去就好了！然而這壹次不壹樣了:如果學生不提交質疑和困難，老師就全部“退居”二線，讓學生在壹線戰場“壹敗塗地”，甚至“全軍覆沒”。
接下來，第二個功能項目拉開帷幕，學生們開始擔心了:他們試圖相互交流，試圖提出各種問題。老師桌上的問題越來越多。
最後，問題越來越集中，老師們的疑惑越來越集中。
這次相對成功的嘗試讓我們備課團隊欣喜不已，像發現新大陸壹樣自豪。但是，今天看了“微課”和“翻轉課堂”之後，我們才知道，我們沾沾自喜的企圖早就試過了。我們只知道，我們躲在自己的哮天地裏閉門不出，遠離廣闊的世界，讓我們成為井底之蛙！記得有人說過，“當妳佩服自己的時候，世界就變小了。”確實如此！
《翻轉課堂的可汗學院》這本書讓我們不得不從自戀轉向對現實的反思。Mooc的集團資源和多技術平臺使我們能夠分享巨人肩膀上的最佳資源。優秀教師的“微課”理論和漢克學院最佳的“微課”教育模式也為我們的傳統課堂敲響了“以學習者為中心”的警鐘。我們堅信科技可以改變教育。只要堅持學習，我們壹定會跳出井裏，看到萬裏晴空！
2.我們應該加強“翻轉課堂”的理論研究，提高認識，改變傳統的教學觀念。“翻轉課堂”的教學模式始於美國，近幾年傳入中國。根據我的理解，這種教學模式與新《課程標準》倡導的“自主、合作、探究”的學習模式本質上是壹樣的。傳統的課堂教學模式受時間和空間的限制，而“翻轉課堂”教學模式基於現代計算機網絡技術，不受時間和空間的限制，更便於學生自主、合作、探究地學習。在這種課堂模式下，學生真正成為了學習的主人，最大限度地激發了學生的學習熱情和欲望，調動了學生的學習積極性。在“翻轉課堂”教學模式中，教師從教學目標、教學過程設計、設疑解題等方面進行宏觀調控。，引導學生通過“自主、合作、探究”的學習更好地完成學習目標。
看完翻轉課堂的可汗學園，十壹假期又看了翻轉課堂的可汗學園。來寫壹下我的讀書經歷吧。
傳統的教學模式是老師上課講課，布置作業，讓學生回家練習。不同於傳統的課堂教學模式，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家學習知識，課堂成為師生之間、學生之間互動的場所，包括回答問題、運用知識，從而達到更好的教育效果。
互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使得翻轉課堂教學模式具有可行性和現實性。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，而不是簡單地依靠老師傳授知識。然而，教室和教師的角色已經發生了變化。老師有更多的責任去了解學生的問題，引導學生運用知識。
所謂翻轉課堂，其實本質上是壹種課堂教學模式的改革，但這種課堂教學模式的改革需要壹定的技術支持。就像多媒體教學，本質上是教學，多媒體技術可以幫助提高教學效率，僅此而已。有時候，我們在教學中的壹些理念確實需要壹些技術支持，但我們必須明確，信息技術是為教學服務的，而不是教學迎合信息技術。以下是翻轉課堂的特點:
1.“翻轉”讓學生控制他們的學習。
翻轉課堂後，學生可以利用教學視頻，根據自己的情況安排和控制自己的學習。學生可以在課後或在家觀看老師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進行；妳不用像老師上課那樣，那麽緊張，擔心漏掉什麽，或者因為走神跟不上教學節奏。學生可以按照自己的節奏觀看視頻。如果他們理解了，他們可以快進跳過。如果他們不倒著看，可以反復看。他們也可以停下來仔細思考或做筆記。他們甚至可以通過聊天軟件向老師和同齡人求助。
2.“翻轉”增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，體現在師生關系和生生關系上。
因為老師的角色已經從內容的呈現者變成了學習的指導者，這給了我們時間與學生交談，回答他們的問題，參加學習小組並對每個學生的學習進行個別指導。當學生完成作業後，我們會註意到壹些學生被同樣的問題困擾，於是我們會組織這些學生成立輔導小組，經常為這些有著同樣問題的學生舉辦小型講座。小講課的妙處在於，當學生遇到問題，準備提問時，我們可以及時給予指導。
當老師變成更多的指導者而不是內容傳遞者，我們也有機會觀察學生之間的互動。在教室巡視的過程中，我們註意到學生們發展了自己的合作學習小組，學生們互相幫助，互相學習，互相借鑒，而不是依賴老師作為知識的唯壹傳播者。確實是神奇的觀察，讓我們對學生的合作學習討論充滿了敬畏。
當我們這樣尊重學生時，他們通常會有所回應。他們開始意識到，我們是來指導他們學習的，而不是發出指令的老師。我們的目標是讓他們成為最好的學習者，真正理解我們的課程內容。當我們和學生壹起掌握概念時，他們會用最好的行動來回應。
有的同事可能會問，我們的學習文化是怎麽形成的？我們認為，關鍵是讓學生把學習作為自己的目標，而不是努力完成任務。因此，我們專註於將課程變成壹項有意義的活動，而不是完成繁忙的工作。
3.“翻轉”讓老師和家長的溝通更加深入。
翻轉課堂改變了我們與家長溝通的內容。我們都記得，很多年來，在家長會上，被問得最多的問題都是關於自己孩子在課堂上的表現，比如安靜聽講，舉止恭敬，舉手回答問題，不打擾其他同學。這些似乎都是學習好的特征，但我們卻在苦苦回答。因為我們翻轉課堂後，這些問題在課堂上就不再重要了。現在真正的問題是:孩子們在學習嗎？如果他們不學習，我們能做什麽來幫助他們學習？這個更深層次的問題將引導教師與他們的父母討論如何將學生帶到壹個環境中，並幫助他們成為更好的學習者。
有分析認為，可汗學院的成功是對現行教育制度的抗議和挑戰。根據社交網站的統計，汗的課程比他的母校麻省理工學院制作的免費在線課程更受歡迎。很多大學的網絡課程只是把教授上課的過程拍下來，強調“教”；可汗的教學視頻突出了“學習”的過程。有媒體指出，“汗模式”讓人們質疑高等教育的許多“獨特真理”——專家是最好的老師嗎？每節課壹個小時左右是最好的時間嗎？現在美國教育中，也有視頻授課的班級，但是效果壹直不佳。學生面對電腦，與老師的交流有限。目前，美國加州的兩所學校已經在五年級和七年級試用了可汗學院的教學視頻。學生在家看視頻自學，老師在課堂上回答問題，幫助學生完成作業。可汗說，這正是他想看到的:“我的目標是制作壹個所有人都願意跟隨的視頻課程。我很高興看到人們在可汗學院的幫助下進入大學或取得好成績。”Khan的下壹個目標是在未來五年內制作出從幼兒園到高中的所有課程以及壹些大學課程，比如計算機科學和電子工程。但也有人指出了“可汗模式”的不足。邁阿密大學教育學教授沃爾特·斯卡達(Walter Skada)認為，可汗的教學方法存在“過於簡單化”的缺陷。“他總是用具體的例子來解釋概念。如果人們遇到其他例子，他們可能會感到困惑...這看似是個小問題，卻可能為以後的學習埋下隱患。”但無論如何，可汗依托互聯網這個平臺，把“導師”免費送給了那些渴望知識的人，確實給了現代教育更多的啟示。
最後，希望我們都能受到這本書的啟發，用最好的教育方法，帶領學生在學業上取得更大的成功。
看完翻轉課堂的可汗學園，國慶假期在家看了幾本書，其中壹本是翻轉課堂的可汗學園。
教育體制改革的話題壹直被家長們所關註。近年來，隨著西方教育和新教育在中國的日益普及，家長對各種教育的可能性的思考變得更加開放和豐富。
讀《翻轉課堂》這本書，會被其中的壹些觀點所觸動，也會引發思考。我剛剛在博雅壹所小學的家長中談到了這個話題，這豐富了我的思考。我已經很多年沒有寫過這麽長這麽冗長的文字了。很多想寫下來的感受，因為沒有寫，而被束之高閣，漸行漸遠。有時候我需要給自己壹點壓力。我可以練習寫作，記錄看完這篇文章的感受。
擅長教學方法
讓我印象深刻的是，學生對知識和概念的高層次理解應該是恒定的，而學生理解問題所花費的時間是可變的。而在高級教育模式下，因為上課時間是固定的，教學計劃和進度是固定的，所以花費的時間是不變的，每個人對知識的掌握程度就成了壹個變量。這樣就有了所謂的好學生，差生，跟得上，跟不上或者吃不飽的學生。
書中提出的壹個教學理念，對我觸動頗大，雖然對先進的教育體系可能不可行，也不適合。這種教學方法是讓學生按照自己的節奏學習，掌握之後再進入下壹階段的學習。老師的角色是教練，是促進者，與學生互動，給予指導，解惑。這種方式比課堂灌輸式學習要好得多，而這恰好契合了學習模型金字塔理論在孩子如何學習上的觀點。在孩子的成長過程中，把“我要學”變成“我要學”的例子數不勝數，就不多說了。
學習責任
學生承擔學習的責任，老師和家長承擔教育的責任。說得多好啊！
剛好有幾個老師的媽媽在壹個群裏，壹起談論現在的學生。高中的課堂讓老師理解的越來越多，知識點也清晰了，但是學生自主學習能力的培養卻弱化了。這樣做的後果是，在大學裏經過多年的填鴨式教學，自主學習完全適應不了，習慣用高中的方式學習。對於脫離課本的知識淵博的老師來說，無法適應“海闊天空”的授課，要求老師明確考點重點。
很少有學生真的願意去做實驗和論文，把課當成知識，甚至還會依賴導師幫自己改畢業論文。評價體系扭曲，真正想學習，想深入學習的學生很容易被困住。有沒有發現現在的大學生:功利的學習目的；自主學習能力差；尊師重教的培養薄弱。甚至有家長參與大學教育，要求老師給個好分數，為了以後出國申請方便/找個好簡歷。
這些都是現在的教育模式帶來的弊端。(參考博雅小學唐仔媽/嶽越媽的發言)
碎片化的教育和知識地圖
書中提到知識被學科劃分和課程進度劃分碎片化，提出任何概念都可能與另壹個概念相關，知識是連續的。對此我深表贊同。再者，作者提出了可汗書院知識圖譜的教學工具，根據書中的描述，這似乎是壹個非常好的形式。通過壹個知識點結構圖，把跨學科的知識放在壹起。這就像思維導圖的方式，又像兒童學習中的發散性和延展性學習。
但是對於在線學習的形式，我還沒有意識到和發現知識圖譜是如何工作的。如何在幾個幾分鐘到幾十分鐘的10視頻/音頻學習課件中形成系統的知識學習？
碰巧的是，有人推薦了壹款名為樂樂課堂的應用，而田甜恰好參加了壹個在線英語圖書館的堅持閱讀活動。壹起說說我的經歷吧。
首先是樂樂課堂，語文部分似乎打破了課本的界限，從先秦開始按年齡劃分，小學數學部分基本是現在兒童課本的內容，只是視頻動畫。看完之後，我感覺如果孩子沒有掌握當前課的內容，可以看看樂樂作為補充。至於奧數部分，我沒有接受，因為我反對通過例題教孩子解題的“訓練式”學習方法。
我們來談談英語閱讀。對於家裏英文書籍有限的我來說，這個英文圖書館確實給孩子提供了更豐富的書籍內容。書籍分級，對於低水平的書籍，有壹個簡單的動畫視頻來講述書中的故事，然後讀故事，孩子可以跟著讀。每本書都有關鍵詞的解釋，並通過小遊戲練習詞匯和句型，以及幫助孩子理解這本書的內容。對於田甜來說，她可以近距離閱讀低級書籍，即使她不認識壹些句子或單詞，也不影響她解決那些遊戲問題。
這樣學習，需要孩子的學習能力和自主性。她是匆匆讀完，還是喜歡研究書裏講了什麽，單詞是什麽意思，是不壹樣的。田甜在閱讀不同的書籍時可以看出這種差異。
另外，因為我們以前睡覺前會壹起看壹個英語小故事或者拼讀，所以在參加了這個在線英語圖書館的閱讀後，我們的親子閱讀模式就被擱置了，這也讓我很難過。如果家裏有良好的閱讀氛圍和習慣，親子閱讀壹定比交給網絡好。
最後，我想說的是，可汗學院的這種學習方式可能更適合成年人，但不適合孩子。孩子學成人(難/復雜/超前)，成人學兒童(遊戲/笑話)。
系統的知識學習是應該在孩子吸收了大量知識之後再總結形成，還是應該先有知識圖譜的大概樣子再衍生成各個知識點？我個人覺得後者會更有趣，更容易激發探究的興趣，但是這個問題沒有明確的思路。通過可汗學院，我們可以讓大眾受益，有壹個學習的機會，但是期待學習的結果是什麽，還是可以掌握知識點，做題？
現在的教育太註重讓學生掌握“知識”了。孩子學的東西越來越難/高級。孩子的見識和知識確實比我們小時候豐富多了。但是，終身學習能力的提高並不壹定與知識的難易程度成正比。而“學習”這個詞的內涵遠遠超出了基於知識的學習。