在備課時，教師要制定教學目標來規範教學過程，同時擬定學生的課堂學習目標，讓學生心中有數，並在教師的指導下不斷學習，最終實現自己的學習目標。
在教學過程中，無論我們關註的是“教的目標”還是“學的目標”，都是從兩個角度對同壹過程的描述，都是對實現目標的預設和期望。它們應該是等價的，並且具有內在的壹致性。“教學目標”是教師制定的，面向教師本人，主要是指導教學過程。“學習目標”以學生的學習為中心，為學生的學習指明方向，主要指導學生的學習過程。如蒙古族義務教育學校《水、木、土、山、石場》第二冊第壹節課的教學目標和學習目標的設定:
教學目標
1.讓學生掌握本課的六個新單詞，並能讀、寫、造單詞。了解漢字“豎鉤”、“橫左”、“豎折”三種筆畫。
2.識別兒歌中的四個二等詞:有、頭、李、林。
3.學習閱讀和背誦普通話兒歌。
學習目標(ppt展示)
1.學習6個新單詞，讀、寫、造單詞。認識漢字的三個筆畫:切
2.兒歌裏的四個二等詞我看得懂:有、頭、李、林。
3.學習閱讀和背誦普通話兒歌。
二，教學目標敘事中的壹些問題
(壹)三維目標的扭曲
有老師認為新課標倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度指的是三個目標。因此，在制定教學目標時使用“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等名稱是壹種誤解。三維目標是指壹個目標的三個維度，而不是三個目標。三維目標中，“知識與能力”是課堂教學活動的基礎和核心，通過“過程與方法、情感態度與價值觀”的實現來實現；“過程與方法”是課堂教學的操作系統，滲透著知識與能力的實現。沒有“過程與方法”的目標，課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的學習模式就難以實現。因此，這三個維度在教學活動中相互滲透、相互融合。比如用“鉛筆”這個詞造句，就是知識和技巧；用“鉛筆”這個詞造句是壹個過程和方法；用“鉛筆”這個詞創造正能量的句子，是情感態度和價值觀。
如果整合三維目標，其表述應該是“在什麽樣的情感態度下，通過什麽樣的過程，用什麽樣的方法，獲得了什麽樣的知識和技能，塑造了什麽樣的價值觀”。
(二)教學目標主體錯位
在新課程背景下，教師的教學行為不再是主體，而是學生的學習行為，教師應該在教學活動中發揮主導或輔導作用。因此，在設定教學目標時，要考慮體現學生在學習活動中的主體地位。
(三)教學目標空間過大
為了提高課堂教學的效果，在設定教學目標時，必須明確、具體，使用容易察覺的行為動詞。理解、認識、感受、欣賞是描述內在心理過程的動詞，它們自身是無法察覺和觀察到的。
因此，在設定教學目標時，要盡量想象如何實施操作，盡量使用可測量、可評價、具體明確的動作動詞，而不是模糊、抽象、不可預測的。比如壹個目標寫著:體驗作者濃濃的鄉愁，培養學生熱愛祖國的情懷。這個目標的核心思想是表現“體驗鄉愁，培養愛國情懷”。
但這兩個簡化的目標都是動賓短語，只描述行為，不量化實現程度。換句話說，有幾個概念沒有搞清楚——比如理解思想感情，什麽是感情？怎麽理解？到什麽程度？這是壹個無法清晰描述和量化的概念。如何判斷這個所謂的目標有沒有達到？類似的例子有整體感知、感受、體驗等等，從中可以用壹些可檢測的行為動詞如說、背誦、列舉、重復、整理、歸納、總結等來描述教學目標。