前世自然拼。
20世紀80年代，當英語學習在世界上炙手可熱的時候，有兩種英語教學方法，此起彼伏。
壹種是自然拼讀，流行於上世紀六七十年代(也就是我們現在所熟悉的)。自然拼寫實際上起源於北美。二戰後嬰兒潮到了1970的末期。這壹時期，北美的外國人語言能力較弱。比如很多人把“before”拼成“befour”。這就是中國人過去對白子先生的稱呼。當時因為戰爭，外國人的教育也很差。他們會說不會寫，寫字主要靠記憶。與此同時，大量移民湧入，頓時，全民英語啟蒙教育成為政府的重中之重。
這時候自然拼讀法應運而生，解決了大家的問題。
拼讀(Phonics)又稱字母教學，是通過教授學生字母與其發音之間的關系來進行閱讀和拼寫的教學模式。自然拼讀教學通過學習26個字母作為單個音素或組合(如sh)代表的44個音素，使學生掌握字母或字母組合與其發音的關系，從而逐步形成讀、聽、寫單詞的能力，最終提高閱讀能力。
與傳統的語音學習相比，自然拼讀有兩個主要特點:
1.開悟很容易，字母、聲音、形狀相結合，以閱讀為基礎；
2.？快，符合記憶規律，早期學習很有優勢。
但是，自然拼讀也不是萬能的，它也有缺點。認為規則復雜，特例太多。越深入越難掌握。
因此，在20世紀80年代，第二種教學方法，即全語言教學，在美國蓬勃發展，並被視為對字母拼寫教學的反思。
全語言教學強調語言的整體性。認為語言學習不是從零(字母、音標、單詞)到整體(句子、段落、文章)的逐步建構，而是先學習整個語言，再逐步分辨其細節。因此，全語言教學強調直接在課堂上使用所學的目標語言，通過主題學習活動、課堂語言環境的布置、互助合作學習、小組討論、出版等方式同步培養聽、說、讀、寫的能力。比如之前英語考試我們認識的單詞不多，但是如果我們具備了所有的能力和經驗，就能猜出文章的大概意思。這就是通過交流和理解來學習英語的方法。
然而，大約在全語實施10年後，結果震驚全國。1992全國測試結果顯示，40%兒童閱讀能力未能達到基本標準；整個語言教學最活躍的加州，在1994的州考中排名倒數第壹。
整體語言教學的問題由此凸顯出來:
1，延緩部分孩子的語言發育。即使是資質較好的學生，並不能完全理解壹篇文章的真正含義，也往往可以通過猜測文章的主旨來通過壹般的基礎閱讀測試。所以資質好但閱讀能力差的學生，通常要到小學五六年級才能確診。發現時，這類孩子的閱讀能力已經落後於同齡人兩年以上。
2.這種教學方法對於後進生，中下層學生，第二語言學習者來說都很難。
因此，早期閱讀教學的天平開始回歸自然拼讀。甚至壹度被認為是全語言教學大本營的IRA(國際閱讀協會)也宣稱“教授自然拼讀是早期閱讀教學中非常重要的壹部分”。即使是仍然堅持整體語言教學理念的老師或學者，也肯定了自然拼讀融入其中的重要性。至此，自然拼讀的積極意義得到了廣泛的肯定，自然拼讀的優勢也開始被更多的學者、老師、家長和學生所認識。
妳可能會好奇，了解這些歷史有什麽用？因為很多家長想用英語開導孩子，基本沒有學習自然拼讀的經驗，對自然拼讀的理解也基本是從各種渠道知道的，很少親身實踐。市場上關於如何學習、何時學習的觀點很多，眾說紛紜，所以追根溯源很重要。
拼讀法對孩子的英語啟蒙有什麽好處？
這得從英語和漢語的差異說起。中國的漢字是方塊字，主要是象形字。以“水”為例，可以看到以下演變過程。掌握了象形字，就掌握了漢字學習的“葵花寶典”。
那麽問題來了。英語詞匯是字母組合，主要是形聲字，這也導致我們無法像漢字壹樣用象形字來理解。所以，從語音和詞素入手，其實就是要把住英語學習的脈搏。
抓住語音和語素，我們這壹代父母學英語的老方法，比如學音標、背單詞、練語法、背課文，其實是沒有問題的。這種方法其實是英美人學習拉丁語的壹種方式。
但是學了音標之後，孩子讀起來還是很費勁。他們每遇到壹個新單詞，還是要去查字典，不然會覺得如鯁在喉，很難受。相信看過英文原版書的人壹定都有過這樣的經歷。反復查字典打斷了他們的思考，很多書看不下去了。
學會自然拼讀法後，85%的常規單詞不用查字典或音標就能直接讀出來。這樣，讀書的時候，就不會那麽難受了。壹定要在字典裏查壹下。孩子們可以更有效地閱讀，並取得進步。天生拼讀能力的孩子，平時書讀得多，所以閱讀能力提高得快，形成了閱讀的“馬太效應”。(註——馬太效應:越好越壞)
2006年，Timothy Shanahan和Isabel Beck***發現了五項關於自然拼寫對第二語言學生影響的系統研究。這項研究表明，自然拼寫對兒童的閱讀能力發展有明顯的好處。那麽，自然拼讀對外語學習者，尤其是書寫體系不同於英語書寫體系的中國兒童有效嗎？科達指出，對所學語言有足夠的解碼知識是非常必要的，因為它們之間存在巨大的差異。並特別指出鑒於此，應該對母語為漢語的兒童實施自然拼讀教學。
而且音標和拼讀實際上是應用在兩種不同的方法上，分別由右腦和左腦來完成。
根據諾獎得主羅傑·斯佩裏在1981的研究成果，人的左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維。
然後傳統的語音學習法依靠右腦的形象思維記錄，自然拼讀法依靠左腦從左到右拆解發音，然後依靠右腦重復加深印象。完美的學習方法是充分發揮左腦和右腦的特點。
所以從心理學的角度來說，自然拼讀的學習可以盡早進行，對智力開發還是有用的。學習時間越長，收獲越多。很多家長直到小學才讓孩子學拼讀法，有點晚；孩子兩歲半以上就可以開始學習，這是完全有益的。其實在壹個合適的年齡，越早學習越好。
另外，有些家長可能會說，自然拼讀需要很長時間去學習。是的，自然拼讀的學習是壹個比較漫長的過程。
那麽，如何學習自然拼讀才是正確的打開方式呢？下面簡單說幾點，供大家參考，判斷市面上的自然拼讀書籍或課程是否合適(因為我家全程使用臺灣省東西出版社的自然拼讀教材及配套課程，重點在此分析):
1.聽說領先，打好自然拼讀基礎。
自然拼讀的核心是音形對應規則，所以前提是妳有“已知音”和“未知形”，掌握規則就能實現兩者的匹配。然而，對於中國的孩子來說，這兩項都是未知的。所以要先學會說話，再延伸技能，也就是學習自然拼讀的規則來輔助閱讀。
在研究過程中，臺灣省東西出版社的經驗對大陸有三點啟示:
第壹，從小實施自然拼讀，需要大量的聽說訓練，讓孩子在真正開始規則之前，已經在腦海中儲存了壹定量的英語詞匯和情景對話，讓自然拼讀學習趨近母語習得規律，同時減輕學習規則的壓力。
第二，在進行自然拼讀教學時，要充分考慮語言環境和外語學習的特點，盡量使初級階段的教材做到音、形(拼讀)、圖(單詞或句子的圖片)對應。這樣，孩子在學習和運用規則的同時，也能掌握單詞的意思或應用情況。
第三，自然拼讀的課程需要大量的聽說練習而不僅僅是讀寫練習，在鞏固拼讀規則的同時加強聽說能力。
2.系統教學，鞏固自然拼讀規則
這裏的系統化教學有兩層含義:壹方面是指整體的教學安排要科學系統，另壹方面是指自然拼讀教學的實施要采用系統的方法而不是分析的方法。
首先，課程的整體安排既要符合認知規律，又要符合自然拼讀規律。建議在兩年內完成44個音位的學習。教學分為以下幾個方面六個月:26個字母基本音學習，短元音和輔音組合教學，長元音和其他輔音組合。其次，學習26個字母及其基本發音需要六個月的時間，因為它們是整個拼寫規則的基礎。掌握牢固，看到就看，聽到就寫，對後面組合的學習起著至關重要的作用。
每個人心裏肯定都有疑惑。妳說的系統的自然拼讀教學而不是分析教學是什麽意思？
系統自然拼讀教學法是指有計劃、有系統地教授44個音素的發音，然後要求學生拼讀全部音素的方法，即由局部到整體的教學法。解析自然拼讀教學法是指教師在閱讀教學過程中遇到的生詞，讓學生根據上下文猜測單詞的發音，並根據整個單詞發音分解音素的教學方法，即整體到部分教學法。普遍的看法是，系統的自然拼讀法優於分析教學法。
根據NRP(全國閱讀小組)2000年發表的報告，它不僅明確肯定了自然拼讀教學的重要作用，而且深入探討了某種自然拼讀教學方法是否更好。這個由“閱讀首席專家”組成的團隊的研究成果是“系統化自然拼讀對幼兒園至六年級學生及拼讀困難兒童有顯著效果”鑒於系統化自然拼讀教學法的顯著成效，中國大陸自然拼讀教學的實施應實施系統化教學法。
3.立體呈現，激發拼寫興趣。
為了激發興趣，還必須實現立體化的教學方式，即將“遊戲”、“兒歌”、“比賽”等傳統教學有機融合，實現相同或相近內容的立體化呈現。既能保持孩子的學習興趣，又有助於規則的內化和運用。而配套的APP畫分享設計也非常用心，幫妳創造了這麽多的呈現方式，比如“跟讀”、“點擊閱讀”、“聽其他小朋友說話”、“動畫視頻”。
4.豐富閱讀，內化自然拼讀規則。
首先，自然拼讀的主要目標是提高閱讀能力，運用閱讀內化規則是必要的，也是重要的。傳統的英語教育壹直以課本為基礎，要求學生背幾乎所有的課本。然而，大多數學生除了課本之外，幾乎沒有讀過任何其他的英語書。如果自然拼寫仍然如此，自然拼寫的規則就不會自然地轉化為閱讀或寫作能力。
因此，我們應該充分利用電子時代的優勢，將大量的國外有聲兒童讀物應用到自然拼讀的教學中。就閱讀材料而言，難度要適當，題材要多樣，數量要龐大。
有了內容豐富、主題多樣、難度適當的英文書，最重要的是培養英語閱讀習慣。
最後，自然拼讀是提高學生英語閱讀能力和拼讀能力，尤其是提高學生綜合語言能力的有效教學方法。英語國家多年的教研成果值得借鑒。但鑒於語言系統的巨大差異和母語習得與外語習得的差異，對於母語為漢語的兒童，自然拼讀的應用應遵循以下建議:循序漸進，循序漸進，聽說領先，系統教學，立體呈現，豐富閱讀。