英語教師在高中英語閱讀中應該培養學生哪些閱讀技巧和策略？

英語閱讀技能訓練在英語教學中的實施策略:英語閱讀是掌握語言技能的重要基礎，英語閱讀技能有很多，相應的訓練策略也有很多。1.英語閱讀教學中的猜詞技巧及其訓練策略是句子和文章的基本要素，學生在英語閱讀理解中遇到的最大障礙是生詞。如果他們不知道壹兩個關鍵詞，他們可能會感到不知所措。針對這種情況，最好的辦法就是在平時的閱讀中，加強對學生利用上下文和構詞法猜測詞義能力的訓練。具體來說，有以下三種方法。(1)猜測句子的意思；(2)根據上下文線索或提示猜測句子的意思；(1)用定義或重述來猜測。有時，在壹些閱讀材料中，作者常常用定義來解釋讀者可能不知道的東西，或者重述，即對前面的句子、短語或生詞作補充說明。定義或重述往往有以下提示，如換句話說，就是說)，即意味著，即意味著，被稱為.即等。讀者可以根據文中的定義或重述來猜測詞義。2)用例子來猜測。英語讀者可以通過上下文中列舉的例子和歸納來猜測生詞或短語的意思。常見的示例提示有，例如，如。例如，有許多報紙，如《中國日報》、《泰晤士報》等等..我們可以從上市的《中國日報》和《泰晤士報》推斷出報紙是報紙。3)用比較來猜測。比較和對比表示意義上的相似關系，作者在比較時強調它們的相似性。閱讀時，可以結合壹些常用的表示比較關系的暗示來猜測生詞的意思，如while，but，dislike，反之，in contrast等。(3)利用基本構詞法猜測詞義英語中常見的構詞法有三種，即派生法、綜合法和轉換法。派生是指在詞根上加前綴或後綴，綜合是指將兩個或兩個以上的詞合並成壹個新詞。比如空氣，暈機。變換是指同壹個詞在句子結構中的不同位置表達不同的詞性和意義，如上。合理運用猜詞技巧有助於學生擴大詞匯量，提高閱讀能力。作為教師，我們應該采取合理的閱讀訓練策略，給學生更多有針對性的猜詞練習，讓他們接觸更多的生詞。但這種根據上下文猜詞的方法，必須建立在學生對文章的理解上，而不是盲目猜測，否則是徒勞的。基於英語詞匯的特點，根據構詞法判斷詞義是非常重要和有效的。教師不僅要教給學生構詞法，還要安排相應的練習鞏固構詞法，培養學生分析詞匯和有效自動使用閱讀策略的習慣。二、英語閱讀教學中的句子理解及其訓練策略根據多年的閱讀教學實踐發現，學生在閱讀中經常被幾個難懂的句子所困，不僅減慢了閱讀速度，而且削弱了閱讀興趣。因此，在教學過程中，教師要認真分析學生閱讀中遇到的具體難句，總結閱讀中句子結構上的難點，做到化繁為簡，有的放矢。具體可以重點從以下三個方面入手。1)在復合句中，定語把主句的主語和謂語從十天分開，給學生閱讀帶來困難。如:壹個上過幾年學卻可以的人？不能寫壹個句子嗎？不要被稱為生病。學生掌握不好，很難理解定語從句。其實這句話的主句是壹個人不能叫無效，其余都是定語從句。2)插入的元素分隔了句子的正常順序。3)我們來看第9頁的壹個例子(“Go for IT Grade 9”):妳認為哪種處理問題的方式最好？妳認為處理這個問題的最好方法是什麽？在這本書的22頁上，還有:妳認為哪些校規應該改變？妳認為什麽樣的學習規則應該改變？妳認為這裏用在特殊疑問句中。請仔細觀察句子的語序:疑問詞壹定要放在句首，妳認為壹定要放在疑問部分之後，然後是句子的其余部分，如系詞、述謂。3)強調句型的正確判斷。例如，在拒絕增加28%的財產稅兩周後，k alkaska關閉了學校，這不是巧合。在這句話中，它是...那是句型的固定部分，也是理解句子的關鍵。針對以上難點，教師要加強語法教學，拆解句型，抓住主幹，理解整句。但同時也要避免簡單的語法講解，因為註重沒有文章的簡單語法項的講解只會事倍功半。三、對課文的理解及其策略傳統的英語閱讀教學往往註重語法教學，註重句子分析和解釋，只註重句子而不註重篇章。過於強調語法的重要性而忽視能力的培養，往往導致學生對整個篇章的理解不夠全面。近年來，隨著新閱讀理論的發展，語篇教學應運而生。其目的是訓練學生理解作者的觀點和意圖，使學生具備閱讀全文的能力，因為語篇分析可以引導學生通過分析語法、詞匯和銜接來進壹步把握句子和段落之間的關系，進而通過分析句子和段落之間的關系來把握整篇文章的主題和中心思想，同時把握句子在表達文章整體意思中的作用。在課文教學中，教師在傳授基礎知識、強調語言的同時，還要註意理清課文結構，指出中心思想和段落大意，教會學生識別主題句，根據不同體裁抓住重點進行課文分析。比如對於記敘文和描述文的分析，學生要找出文中的人名、地點、時間順序，再找出與之相關的信息，按照文章中的呈現順序進行分析。對於科普文章，要引導學生在獲取信息的同時，註意文章的長句、難句和段落結構。對於議論文或議論文寫作，要求學生區分主要論點和次要論點，找出論點，研究論證，按照論點、論據、論據的遞進程度進行分析，提出自己的見解，把閱讀課提高到壹個層次進行欣賞和評價。總之，英語技能的教學在英語閱讀中確實起著非常重要的作用，但在具體的閱讀實踐中，如果學生真的想掌握這些技能，並使自己在閱讀實踐中自覺有效地運用這些技能，僅僅依靠課堂練習是遠遠不夠的，還必須在課外閱讀中時刻關註這個問題，使技能的運用成為壹種不經意的習慣。