英語閱讀在英語教學中起著極其重要的作用，其目的是培養學生快速準確地理解和學習外語的能力。以下是我分享的培養英語閱讀能力的技巧。歡迎閱讀！
壹.導言
英語教學的重要任務之壹是培養學生的閱讀能力，因此閱讀課作為壹門重要的技能課程，在英語學習中占有非常重要的地位。閱讀能力的培養不僅僅是提高壹種語言技能，也是提高聽、說、寫、譯等其他語言技能的重要手段。英語閱讀課的目的是培養學生的閱讀理解能力，提高閱讀速度，提高閱讀技能，包括細讀、略讀和查閱的能力。此外，閱讀訓練有助於學生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。
目前的閱讀教學遵循傳統的教學模式。課堂上，老師講解詞匯，分析語法。課後完成老師布置的閱讀任務。無論是老師還是學生，都更註重閱讀的結果，而忽略了閱讀的過程，於是各種問題就體現在閱讀課上。
二，學生在英語閱讀課中遇到的問題
對於英語閱讀課，學生總是無所適從。壹篇長文章包含太多奇怪的詞。閱讀課的根本目的是掌握文章的主旨，即理解其基本內容和中心思想。【1】由於學生對閱讀目的的認識不到位，受傳統閱讀教學模式的影響，學生在閱讀過程中會遇到各種各樣的問題。比如，缺乏處理生詞的技巧；由於沒有掌握閱讀技巧，閱讀速度慢，無法在規定時間內讀完壹篇文章；課本上的閱讀材料不夠新穎，跟不上時代的發展；知識面窄，對所讀文章的文化背景了解不深等等。這些問題嚴重阻礙了學生閱讀能力的提高。如何提高學生的閱讀能力已成為閱讀課亟待解決的問題。
第三，應該有合理的解決問題的辦法。
1.傳統教學模式的轉變
閱讀課的重點是培養和提高學生的閱讀能力，而不是背單詞和查單詞的能力。因此，閱讀課的改革就是對傳統教學模式的改革。以前的教學以老師的講解為主，學生只是被動的接受知識，而我們提倡的學習是“以學生為主體，以人的發展為基礎的教育理念”。[2]通過設計不同的活動，使學生在完成任務的過程中增強發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師是學習活動的組織者、引導者和促進者。對於教師來說，第壹步是設置任務，創設情境。第二步，開展活動，分層次進行指導。第三步，啟發引導。第四步，展開解釋。對於學生來說，第壹步是積極探索。第二步，討論溝通。第三步，思考和討論。第四步，質疑解惑。在學習的過程中，教師只起到引導和輔助的作用，讓學生自主學習。
2.閱讀課需要解決的問題
閱讀材料中生詞的處理。
材料中的生詞是影響速度的壹個重要因素，但遇到生詞也不必去翻字典。可以根據上下文或構詞法猜測詞義，不影響理解全文的詞(如花草動物的專業名稱)可以跳過。另外，要註意擴大詞匯量。除了從課文中選取壹些用法豐富的單詞進行詳細的講解和示範外，還要補充其搭配，教給學生壹些記單詞的方法。如聯想記憶法，如immerge/migrate；詞根詞綴記憶法，掌握壹定量的詞根詞綴，反復使用，加深記憶。閱讀過程中盡量避免使用電子詞典、字典等工具書。如果他們在字典中查找新單詞，他們的重點是語言本身，而不是對文本的理解。因此，閱讀中詞典的使用應該是有限的。
2)如何提高閱讀速度
閱讀課要求學生在閱讀理解的條件下提高閱讀速度。因此，速讀訓練可以在教學中達到壹定水平後進行。速讀是壹種找出文章主旨的快速閱讀。這種閱讀方式在現實生活中有很大的實用價值。通常，當妳沒有時間仔細閱讀，或者決定壹篇文章是否值得仔細閱讀時，妳總是做速讀。做速讀的時候，主要明確:所讀材料的主要內容是什麽？妳要解釋什麽問題？作者是什麽態度？經驗表明，速讀時閱讀材料的標題和每段的首末句，有助於抓住大意。壹般來說，壹個段落只有壹個中心思想，每個段落都有壹個句子來表達段落的主題。這句話叫主題句，其他句子圍繞主題句進行解釋和闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句來表達的。在教學和訓練中，學生要學會通過閱讀每段的首句和末句來理解文章的大意。除了壹般的速讀，還可以略讀。略讀也需要快速閱讀，但目的性更強，需要尋找時間、地點、數字等非常具體的信息。
大部分學生在看完長篇材料後都會擔心，主觀心理也是影響閱讀速度的重要原因。教師應該幫助學生消除這種心理障礙，讓他們知道通過積極的練習可以很快提高閱讀速度。影響閱讀速度的因素有很多。除了目的，材料，智力水平和語言基礎，學習方法和閱讀習慣也可能導致閱讀速度慢。所以，老師壹定要了解學生的具體情況，根據學生的特點給予具體的幫助，讓學生註意改變慢讀的習慣，逐步提高閱讀速度。
3)閱讀材料的選擇
閱讀材料也限制了學生閱讀能力的提高，所以在選擇閱讀材料時，要註意材料的廣泛性、時效性和趣味性。材料在內容上應包括生物、地理、科技和環保，在形式上應包括新聞報道、報刊雜誌、原著等。選材時要富有時代特色，同時要關註各領域的最新信息和研究成果，如國內外時事、世博會、奧運會、環境問題、中東問題等等。另外，教師要抓住學生強烈的求知欲，通過各種渠道收集學生感興趣的文章，避免體裁和題材的單壹。
4)背景知識的作用不可忽視。
充分了解背景知識有助於把握整篇文章的主旨。“英語和漢語不僅僅是兩種語言、兩種語言，而是代表了兩種完全不同的文化――東西方文化”。[3]要廣泛探索，開闊視野，增加對英語國家的了解，盡可能掌握英語國家的社會習俗、思維方式、歷史、地理、政治、經濟等方面的基本常識。在閱讀課的教學過程中，應向學生簡要介紹西方人的社會知識，如習俗、宗教、婚姻、家庭和青少年等，讓學生逐漸將這些社會知識融入他們現有的英語知識中。這不僅可以提高他們的學習興趣，開闊他們的視野，還可以使他們的英語知識更具交際性。
3.閱讀課的考試形式要多樣化。
教學模式的變化決定了考試形式的變化。以前的考試形式側重於試卷，考察學生對詞匯和語法的掌握程度。新的測試更註重學生對材料的整體理解，對主題的把握和對文章的欣賞。所以考試形式也要與之相適應。我們可以利用閱讀反饋和閱讀筆記的方式來考察學生對閱讀材料的掌握程度，也可以讓學生互相評價，指出自己的優缺點。這樣既檢查了學生的理解，鍛煉了學生的寫作能力，又實現了學生之間的合作學習，達到了多重目的。用多方面的綜合測試代替單壹模式，對提高學生的綜合能力具有重要意義。
四。結束語
英語閱讀課在英語學習中起著重要的作用，它能培養學生各方面的能力。同步閱讀作為壹門技能課，對學生的閱讀速度和理解能力要求很高。“以學生為中心”的教學模式應取代“以教師為中心”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。針對閱讀課存在的具體問題，我們應該采取相應的解決辦法。擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度，選擇新材料，了解更多東西方文化的差異。總之，閱讀能力的提高需要多方面的因素，不能只關註其中壹個而忽略其他。
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