論中國人的傳統思維特征及如何培養創新思維能力

創造性思維不是天生的，而是通過仔細的思考和訓練獲得的。(1)激發人的好奇心和求知欲。這是培養創造性思維能力的主要環節。影響人的創造力的因素至少有三個:壹是創新意識，即創新的意圖、欲望和動機；第二，創造性思維能力；三是對各種創作方法和解題策略的掌握。激發好奇心和求知欲是培養創新意識、提高創造性思維能力、掌握創造方法和策略的動力。實驗研究表明，壹個好奇心強、求知欲強的人，往往勤奮自信，善於學習，勇於創新。所以有人說:“好奇心是學者的第壹美德。”(2)培養發散思維和收斂思維。這是發展創造性思維能力的壹個重要方面。在人們的創造活動中，既要註重收斂思維的培養，也要註重發散思維的培養。目前，各級學校更註重求同思維的培養，而忽視求異思維的訓練。比如有的老師經常根據壹張標準答題卡來打分，學生經常根據壹個固有答案來答題。這樣學生無形中形成了固定的思維模式，嚴重影響了學生觀察力、好奇心、想象力和主動性的發展。這樣才能培養出有知識積累的學生。發散思維本身具有標新立異、求異求異、探索各種答案的特點。發散思維好的人，壹般對新事物比較敏感，對老問題有強烈的回避欲望。因此，要註重學生發散思維的培養。(3)培養直覺思維和邏輯思維。這是培養創造性思維不可或缺的環節。所謂直覺思維，是指不經過壹步壹步的分析，迅速對問題的方式和答案做出合理反應的思維。如猜測、預感、假設、頓悟等。著名科學家愛因斯坦有很強的直覺能力。他非常重視實驗。他在大學的時候，大部分時間都在實驗室操作，癡迷於自己獲得的直接經驗。這些經歷使他從馬赫和休謨的著作中吸收了合理的思想，拋棄了唯心主義和不可知論的錯誤觀點，從而形成了自己的整個相對論體系。壹般來說，知識結構只是壹種“架子”，裏面有很多“缺口”。對於非常熟悉這個問題的人來說，這些“差距”是壹個非常有吸引力的因素。他不僅有壹種熟悉感，還能與之“似乎有點聯系”。這是壹座從已知到未知的橋梁，是過去長期積累的知識和努力在頭腦中逐漸建立起來的。所以受現狀啟發，會表現出瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往是不完善的，不清晰的，有時甚至是錯誤的。為了完善直覺思維，邏輯思維可以看作是檢驗、修改和修正直覺思維的必要過程。所以要把兩者結合起來培養，這樣會更有利於創造性思維的發展。培養思維的創造性，要註意:l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。2.增強問題意識，在課堂聽力和閱讀中註意發現問題，提出問題。3，註意思維的發散性，在解題練習中多解題，多變化。創造性思維是人類高級的心理活動。創造性思維是政治家、教育家、科學家、藝術家等傑出人才必須具備的基本素質。根據心理學，創造性思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質和內在聯系，而且能在此基礎上產生新穎的、前所未有的具有社會價值的思維結果。創造性思維是在壹般思維的基礎上發展起來的，是後天培養和訓練的結果。卓別林說了壹句耐人尋味的話:就像拉小提琴或彈鋼琴壹樣，思考需要每天練習。所以可以利用心理自我調解，從幾個方面有意識地培養自己的創造性思維。(1)幻想之翼心理學家認為，人腦有四個功能部分:壹是接收外界感受的感受區；第二個是這些感受收集整理的存儲區；三是對收到的新信息的判斷區域進行評價；第四個是以新的方式結合舊信息的想象區。只善於利用儲存區和判斷區功能而不善於利用想象區功能的人，是不善於創新的。根據心理學家的研究，壹般人只使用了15%的想象區，其余的還在冬眠中。要開墾這片處女地，必須從培養幻想開始。想象力是人類利用儲存在大腦中的信息進行綜合分析、推斷和想象的思維能力。在思考的過程中，如果沒有想象力的參與，思考就會很困難。尤其是創造性的想象力，是受思維調節的。愛因斯坦說:想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世間萬物，推動了進步，是知識進化的源泉。愛因斯坦的狹義相對論始於他年輕的時候，當時他想象著人們會跟著光走，並試圖追上它。世界上第壹架飛機是從人們幻想制造鳥的翅膀開始的。幻想不僅能引導我們發現新事物，還能激勵我們做出新的努力，進行探索，從事創造性勞動。年輕人熱愛幻想，應該珍惜這份屬於自己的寶貴財富。幻想是創造性想象的預備階段。今天還在妳幻想中的東西，明天就可能出現在妳的創意中。(2)培養發散思維所謂發散思維，就是如果壹個問題可能有多個答案，那麽就聚焦在這個問題上，把思維的方向向外發散，找到越合適的答案越好，而不是只找到壹個正確的答案。在這種思維中，人們可以從左到右沖刺，在各種適合的答案中充分展現思維的創造性元素。獲得1979諾貝爾物理學獎的美國科學家格拉肖說:多方面的學習可以開闊我們的思維...我們對世界或人類社會中事物的形象把握越多，對抽象思維的幫助就越大。例如，我們想壹想磚有多少用途。我們至少有以下幾個答案:蓋房子，築墻，鋪路，把停在斜坡上的車停下來，做錘子，壓紙頭，代表統治者劃線，墊東西，打兵器，等等。(3)發展直覺思維所謂直覺思維，是指不經過壹步壹步的分析，突然領悟或理解。許多心理學家認為，它是創造性思維活躍的表現，是發明創造的先導，也是困惑後突然獲得的果實，在發明創造過程中起著重要作用。物理學中的阿基米德原理就是阿基米德跳進浴缸的那壹刻，發現浴缸邊緣溢出的水的體積和自己身體入水的體積壹樣大，從而實現了著名的比重定律。再比如，達爾文在觀察到植物幼苗頂端向太陽方向彎曲的現象時，認為這是因為幼苗頂端含有某種東西，跑到了光照下的背光壹側。但是在他的壹生中，他沒能證明這是壹種什麽樣的物質。後來經過反復的科學研究，終於在1933找到了這種物質生長素。在學習的過程中，直覺思維有時表現為提出奇怪的問題，有時表現為大膽的猜測，有時表現為緊急的回答，有時表現為解決壹個問題，想象出多種新奇的方法和方案。為了培養我們的創造性思維，當這些想象力紛至沓來的時候，千萬不要忽視它們。年輕人嗅覺敏銳，記憶力好，想象力極其活躍。在學習和工作中發現和解決問題時，他們可能會突然產生新的想法和概念。我們要及時捕捉這種創造性思維的產物，善於發展自己的直覺思維。(4)培養思維的流暢性、靈活性和獨創性。流暢性、靈活性和獨創性是創造力的三大要素。流暢性是對刺激做出平穩反應的能力。靈活性是指隨機應變的能力。原創性是指對刺激的不同尋常的反應，具有新奇的元素。這三個特點都是基於廣博的知識。20世紀60年代，美國心理學家用所謂的快速聯想或暴風雨聯想來訓練大學生的思維流暢性。訓練時要求學生像夏天的暴風雨壹樣迅速拋出壹些想法，不能拖延，考試的質量或數量沒有好壞之分。評估將在結束後進行。速度越快越流暢，說的越多越流暢。這種自由聯想、快速反應的訓練對思維有很大的幫助，無論是質量還是流暢性，都能促進創造性思維的發展。(5)培養強烈的求知欲。古希臘哲學家柏拉圖和亞裏士多德都說過，哲學的起源是人類對自然和壹切自身存在的驚奇。他們認為，積極的創造性思維通常始於人們感到驚訝，並在情感上對探索這個問題產生濃厚興趣的時候。所以，要激發他們創造性學習的欲望，首先要讓自己有強烈的求知欲。而人的欲望總是在需要的基礎上產生的。沒有精神需求，就沒有求知欲。我們應該有意識地為自己解決問題，或者咀嚼前人留下的謎題來激發自己的好奇心。年輕人有最強烈的求知欲。但如果不自覺地轉移智力，追求科學，自然會萎縮。好奇心會促使人們去探索科學，進行創造性思維，而只有在探索的過程中，好奇心和求知欲才會被不斷地激發出來，使之永不枯竭，永遠成為活水。壹個人，只有當他學習的心理狀態始終處於躍躍欲試的階段，才能使他的學習過程成為壹個主動上下求索的過程。這樣的學習不僅可以獲得已有的知識和技能，還可以進壹步探索未知的新境界，發現尚未掌握的新知識，甚至創造出前所未有的新見解和新事物。