隨著教育改革的逐步深入和素質教育的全面推進，面向全體學生、促進學生全面發展、促進學生主動發展等全新的教育理念日益深入人心，並體現在我們的教學行為和教學過程中。在這種背景下，為了有效提高受教育者的素質，培養他們的創新精神和實踐能力，因材施教的教學原則再次引起了人們的關註。因材施教是教育過程中必須遵循的基本規律，而不是壹般的教育技巧或方法可以隨意使用。它對教育行為的影響和作用是根本性和普遍性的。
壹，因材施教的概念和特征
兩千多年前，我國偉大的思想教育家孔子在長期的教學實踐中創造了因材施教的方法。因材施教就是教師要從學生的實際情況和個體差異出發，有針對性地進行差異化教學，讓每個學生揚長避短，獲得最佳發展。
有壹個廣為流傳的經典故事，生動有力地說明了孔子的“因材施教”。魯茲問，“司文呢？”子曰:“有父兄在旁，我如何聞而行之？”尤然問，“司文呢？”子曰:“司文必行。”宮熙華道:“我亦問文思行諸事，子曰有‘父兄’；問興，子曰‘司文興’。紅也糊塗，敢問。”子曰:“謀而退，所以進；因為也是人，所以退休了。”(這段對話的意思是這樣的——魯茲問孔子:“妳聽了妳說的話，應該付諸實踐嗎？”子曰:“汝有父，有兄。妳怎麽能聽我的話並照此行事呢？”尤然問孔子:“妳應該把妳聽到的話付諸實踐嗎？”子曰:“應立刻付諸行動。”龔細花(不懂)問，他們問的是同壹個問題，妳對壹個說不，對另壹個說是。發生了什麽事？子曰:“冉性情柔弱，要鼓勵他大膽去做；魯茲很勇敢，所以他不可能有侵略性。”所以後人稱贊:“孔子因材施教。“更神奇的是，孔子因材施教，創造了72個‘聖賢’。可以說，孔子以驚人的教學效果證明了因材施教的科學性和巨大作用。
二，因材施教的理論基礎
(壹)中國古代教育史上的因材施教。
因材施教的倡導者是春秋時期偉大的教育家孔丘(551 ~ 479)。《論語》中說，孔子總是根據不同學生的物質稟賦差異，或者根據自己對學生發展的預測和期望，對他們提出的同壹個問題給出不同的答案。比如《論語·顏淵》中，顏淵問及仁，孔子說:“克己為仁。”仲宮問任，子曰:“己所不欲，勿施於人。”司馬牛問任，子曰:“仁者言也銳。”孔子時代還沒有出現課堂教學。雖然有集體授課，但側重於個別教育。個別教育是因材施教的最好形式。孔子對學生的問題進行個別回答，從來不給出唯壹的答案，也不局限於單壹的形式。因此，因材施教的教學原則在孔子的教育實踐中取得了巨大的成功。據《論語·先進》“德:顏淵、閔子騫、冉伯牛、仲弓。字:殺了我，子貢。政治:尤然，陸機。文學:子遊，夏紫。”宋代學者朱在《論語》中對這壹記載的評價是:“弟子因孔子之言記此十人，按其強弱分為四家。孔子教人是因為人才，這點在這裏可以看出來。“這就是‘因材施教’命題的由來。
“因材施教”不是孔子的原話，卻是孔子在教學實踐中對壹個基本原則的準確概括。這種教學原則造就的不僅僅是以上四門學科和十個學生。誠如程顥、程頤兄弟所言:“四科從大師到陳、蔡，聖賢不止。”《史記·孔子世家》說:“弟子蓋三千嚴，而精通六藝者七十二。”這樣壹群才華各異的學生，為當時的社會管理、經濟發展、道德進步、文化普及提供了堅實的知識基礎和豐富的人才資源。孔子之後的教育家，不管是不是儒家正統的後代，都有很多堅持因材施教的案例。
(二)中國現代教育史上的因材施教。
蔡元培(1868 ~ 1940)，近代著名教育家，曾任南京臨時政府教育總長，後長期擔任北京大學校長，為中國近代教育的發展，特別是美育的推廣和實踐，做出了不可磨滅的貢獻。他不僅致力於西方美學和教育的研究，而且批判地繼承了中國傳統的教育遺產。他也重視因材施教，曾明確指出:“宜靈活運用。遇到特殊人才，給特殊教練總是合適的。就學生而言，我們也應該反思自己。在那些我覺得很難的科目中，我需要更加努力地學習。那些我特別喜歡的科目，我不妨多學學。總之，教授不能機械學習。”蔡元培先生提倡對“特殊”和“有天賦”的學生分別“給特殊教練”，這是因材施教原則的具體體現。陶行知(1891 ~ 1946)是我國現代著名的人民教育家，在教育理論和實踐方面做出了創造性的貢獻。他主張教師的教學必須從學生的實際情況出發，因材施教，“多學少教，學得快，教得慢”，反對不顧實際的“老師只管教，學生只教”的陋習。比如在培養孩子創造力的問題上，他用壹個形象的比喻闡述了因材施教的原則:“要因材施教。松樹和牡丹花需要不同的肥料。如果用松肥栽培牡丹，牡丹會瘦死。相反，如果妳用牡丹肥培育松樹，松樹會被燒死。像園丁壹樣培養孩子的創造力。首先，我們必須認識它們，發現它們的特性，給它們適當的肥料、水、陽光，並除去害蟲，這樣它們才能茁壯成長，否則它們不會免於枯萎。”
(三)世界教育史因材施教
如果把視野擴大到國家之外，還可以發現，世界著名的教育經典中也有因材施教的記載。比如捷克教育家誇美紐斯(1592 ~ 1670)，在主張“壹切青年男女都應上學”的同時，也承認青年學生中存在“人格差異”。“有的人聰明，有的人遲鈍，有的人溫順聽話，有的人堅韌不屈，有的人求知若渴。從18節到31節，他的《大教學論》第12章對這些不同性格的人如何實施不同的教育進行了生動具體的闡述，體現了他因材施教的教育思想和教學藝術。他深信幾乎沒有教不好的孩子，因為“我們幾乎找不到壹面模糊到根本不能反映任何形象的模糊鏡子，也幾乎找不到壹面粗糙到根本不能雕刻任何東西的粗糙木板。”他舉例說，“我們有壹些聰明人，他們渴望學習，但同時又很固執，難以控制。這樣的人往往是學校困難的大來源，大部分都是在絕望中放棄的。但是，如果正確對待他們，他們往往可以成為最偉大的人。“他舉了令人信服的例子:比如希臘雅典的將軍，半stocles，內心狂野，年輕的時候得到了正確的教育，最後成為歷史上有影響的人物。
蘇聯成立70年來，湧現出許多著名的教育家。在著名教育家凱洛夫(1893 ~ 1978)提出的壹系列教學原則中，有壹條“學生個別指導原則”，強調必須根據學生的特殊情況，給予具體的指導和有針對性的教育。這其實是“因材施教”的代名詞。
三，因材施教在小學語文教學中的具體應用
在實施素質教育的今天，我們必須重新認識因材施教的科學合理原則，充分發揮這壹教學原則的積極作用。
那麽我們的老師是如何貫徹這個原則的呢？
壹個重要的觀念轉變就是更新教學觀念，變應試教育為素質教育，即面向全體學生，讓每個學生在知識、能力、人格上得到最好的發展。但是，由於各種原因，同壹個班幾十個學生的智力能力、主動和被動的學習態度都不壹樣，語文知識和語文能力必然差別很大，幾乎每個學生都不壹樣。面向全體學生，既要讓不同層次的每壹個學生都能接受教學，也要從每壹個或每壹個層次的實際出發，因材施教。
真正做到小學語文因材施教，必須從備課、課堂教學、作業、考試、教學組織等各個方面進行全面改革。
備課
備課的時候要研究教材，多了解學生。要根據上、中、下三個層次學生的知識、能力和個性，確定知識傳授、能力培養、學習方法指導等方面的教學目標和難點，努力實現群體目標和個體目標的有機結合。
比如在準備《獄蟻》的時候，可以分別為高、中、低三個層次的學生確定以下三個教學目標。
程度差的:
①朗讀課文，理解課文內容，掌握生詞。②理解作者在兩次被囚禁過程中的感受，體會到“沒有什麽比自由的生命更珍貴”的道理。
適中:
①朗讀課文，理解課文內容，掌握生詞。②理解作者在兩次被囚禁過程中的感受，深刻理解“沒有什麽比自由的生命更珍貴”的道理。(3)領悟文章首尾呼應的表達方法。
高級:
①朗讀課文，理解課文內容，掌握生詞。②理解作者在兩次被囚禁過程中的感受，深刻理解“沒有什麽比自由的生命更珍貴”的道理。(3)領悟文章首尾呼應的表達方法。④了解作者的寫作特點，感受作者的寫作手法，了解作者的文學心和脈絡。
在確定學生實際教學目標的前提下，在了解和分析各層次學生實現教學目標和突破難點的知識和心理障礙的基礎上，對不同層次的學生采取不同的教學方法和安排相應的教學步驟:閱讀或討論、演講或練習；或專註講解，或放手自學；或課堂教學或小組教學或個別指導...從全局的角度對各個教學環節進行精心的設計和安排，是因材施教的關鍵。
課堂教學
在課堂教學中，要針對不同層次的學生安排不同的語文基本功訓練內容。對於水平差的，要優先訓練屬於記憶理解水平的壹般項目，而對於水平好的，除了壹般項目，還可以訓練壹些屬於應用水平的高難度項目。
課堂提問要有針對性和梯度性，要為不同層次的學生通過課堂提問達到教學目標開辟通道。
如果引導學生理解《獄蟻》的課文內容和思想，可以分別為高、中、低水平的學生設計以下三組思考題。
第壹組:
①為什麽我和姐姐要養螞蟻？養兩次螞蟻的結果是什麽？作者的感受是什麽？②沒有什麽比自由的生活更有價值。
問題概括了全文，跨度大，有相當的思考價值，有利於培養分析和概括的能力，適合自考的尖子生
第二組；
①為什麽我和姐姐要養螞蟻？養兩次螞蟻的結果是什麽？(2)養螞蟻就是愛護它們，它們為什麽要逃跑？如何理解「沒有什麽比自由的生活更有價值」？
解難緩坡，適合中等水平的學生思考。
第三組:①我和姐姐怎麽養了兩次螞蟻？②養螞蟻就是愛護它們。他們為什麽要逃跑？如何看待螞蟻的這種行為？④作者寫監獄螞蟻的目的是什麽？
問題具體，答案明確，提示多，能更好地幫助水平差的同學“跳起來摘桃子”。
殊途同歸，這三組思考題將有效地引導不同層次的學生深入淺出地理解課文的內容和中心，在自己的基礎上得到相應的思維訓練和能力訓練，使課堂教學真正面向全體，獲得更好的整體效益。
(3)作業
作業實踐是鞏固知識、形成技能、遷移學習方法的重要教學環節，應充分體現因材施教的原則。
作業內容要與教學目標相壹致，與教學內容相壹致，難易程度不同，循序漸進，可分為必答題、選擇題和深化題，符合各層次學生的知識基礎和接受能力。
比如下面三組作業題，可以分別設計給上中下三個層次的學生。
簡單:
1.抄寫生詞，擴充單詞。
2.抄寫單詞。
3.填空:這篇文章寫的是“我和我妹妹”——明白了真相。
適中:
1.抄寫生詞，擴充單詞。
2.分類抄寫單詞。
3.說說妳對“沒有什麽比自由的生活更有價值”的理解？
4.復述課文。
更難:
1.抄寫生詞，擴充單詞。
2.分類抄寫單詞。
說說妳對“沒有什麽比自由的生活更有價值”的理解？
4.復述課文。
5.讀趙的壹篇作品。
批改作業的要求要因人而異。詞的擴展要量力而行；抄寫單詞，如果程度差，只要求書寫正確，如果程度好，要求分類抄寫；復述課文時，如果水平差，只要內容差不多就行；如果妳有壹個好的學位，妳需要組織自己生動的語言復述。課外閱讀每天要有十五分鐘，水平差的要多鼓勵；那些擁有良好學位的人需要閱讀壹些經典著作。
作業設計、批改、評價的分類要求，使學生學以致用，量力而行，可以更好地促進優等生的發展，保持後進生的學習熱情，使教學真正面向全體，獲得更好的整體效益。
(4)考試
命題要面向全體，考核知識和能力的試題比重要適當。要有相當數量的適合中下水平學生回答的基礎題，要有壹定比例的難度較大的附加題來拉開距離，可以分為必考題和選擇題，還有A卷和b卷，優等生很難拿高分，後進生有可能拿高分，多方面調動和保護學生的學習積極性。
(五)改革課堂教學的組織形式。
因材施教，必須打破傳統的教學組織形式，將班級教學與小組教學甚至個別教學相結合。在人數眾多，兩極分化嚴重的班級，按年級分組，班級教學與小組復合教學相結合，是相當合適的。可分為上中下三組或上中下三組。小組復合教學便於不同水平的學生采用不同的教學方法，安排不同的基礎訓練內容；小組復合教學，動靜搭配，有利於講練結合，精講多練，能給學生提供更多的讀寫機會，更好地發揮學生在教學中的主體作用。
教書育人是百年大計，教師任重道遠。不同的時代，不同的階層，不同的學生，應該有不同的教育方法，但是因材施教應該是教學中顛撲不破的真理。