關於語文教學的思考《鄒忌諷可訓，齊王》1長期以來，古代漢語的教學壹直側重於詞語的理解，以至於忽略了文章的思想、內涵和語言的品味。所以古代漢語的教學很容易異化為古代漢語知識的教學。中學古文的記憶其實就像老師告訴學生記壹樣簡單。
3 (4)班，我讓學生先讀，然後逐句翻譯，我批改；有特殊句子的同學找壹下，我來說；說到討論這篇文章的思想內容，學生分析，我總結。結果就是:壹個累得喘不過氣來，壹個沒精打采的閉上困倦的眼睛。課後拿出教案想:知識點都落實了，為什麽學生不愛聽？這是形式問題還是...？於是，我拿著課本，看了幾遍，心想:如果我是學生，這篇文章最吸引我的是什麽？原來，第壹，鄒忌諷刺齊王的故事，第二，其語言簡潔生動。至於文字，借助故事，並不構成太大的障礙。有了這些發現，我著手修改教案，重新設計教學設計。
初三(3)課開始前，我安排學生借助筆記和工具書，對課文中的文言文現象進行總結和整理，包括:壹詞多義、詞類活用、古今異義、壹般節假日、特殊句式等。這個作品看起來比較死，但我以為是基礎，學生自己整理的，印象深刻。雖然是“死”的，但卻是“真”的。上課時，我決定讓學生動起來:我們來個小比賽，看看哪壹組學生自己做的閱讀試題又快又好。學生是最好動的。他們壹聽說要比賽，別提有多辛苦了。短短兩三分鐘，有的同學就把黑板上的題解出來了，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了。我評論黑板上的題目，偶爾插入壹些問題。此時學生們還處於興奮狀態，反應特別敏捷。他們也可以回答我的問題，老師和學生之間的合作相當默契。
設計這個比賽，第壹，讓課堂“活”起來；二是讓學生自己發現問題、解決問題；第三，為了減少不必要的重復，以便騰出更多的時間來欣賞文章的美。
眾所周知，鄒忌諷刺齊王哈布爾，之所以吸引人，是因為故事本身就很有戲劇性。100多字的短篇中，跌宕起伏，不止壹次峰回路轉，繁花似錦，可見其構思之巧妙。如何讓學生體會到這些美好？根據這篇文章的戲劇性特點，我決定讓學生表演。有人說，沒有什麽比扮演壹個著名的科學家去學科學或者在歷史環境中學習歷史更快更有效的了。同樣，激發學生的學習興趣，就是讓他們進入角色。於是，課前我布置了表演的任務，讓兩組學生以課文為劇本表演，兩組學生以翻譯的現代文為劇本表演；除了旁白，演員還要背臺詞。在課堂上，我挑選了兩組學生上臺表演，其他學生帶著兩個問題觀看:1。鄒忌諷刺齊王的《能臣》有哪些語言特色？第二，為什麽這次鄒忌的諫阻成功了？表演開始了，兩組學生各顯身手，小品非常精彩。通過對比，很多同學發現了問題。比如第二組鄒忌的表情明顯沒有第壹組那麽多變。三個問題幾乎都是:“徐工和我哪個更美？”(雖然同學們巧妙地用“帥”和“漂亮”來代替“漂亮”來避免重復，但聽起來三個問題並沒有太大區別。)所以，第三個問題壹說，在座的同學都忍不住笑了。演出壹結束，就趁熱打鐵，討論了原文的語言特點，然後根據情況分析了鄒忌的諫書藝術，肯定了他具有齊王的膽識和可諫精神，圓滿完成了教學任務。下課後，同學們意猶未盡。
教完“鄒忌諷刺可教，齊王”，學生對同樣的知識有不同的反應，根本原因大概在於興趣。3000年前，古希臘的普羅泰戈拉說:“思想不是壹個容器，而是壹把需要點燃的火炬。”從這個意義上說，學生不僅是接受者，也是創造者，因為他們有巨大的潛力。既然學生的心靈是“需要點燃的火炬”，那麽老師的努力就應該主要在“點燃”上，而不是其他。“點燃火炬”的火種來自興趣，興趣的火石就是學生自己。讓學生動起來，才能擦出火花。我相信，如果我們拋開傳統的束縛，在教學設計中考慮學生的“興趣”，將現實與活動有機地結合起來，教學效果會好得多。
對語文《鄒忌諷刺可教，齊王》第二部分教學的思考今天教研員來聽課，原計劃上《背影》。
本文擬從“為什麽要寫背面”的角度進行挖掘，對其中的詞句進行分析，如:為什麽是“我們已經見面兩年了”而不是“我們已經分別兩年了”？再比如:為什麽文章結尾是“不知道什麽時候能再見到他”？這裏的“看不見”怎麽理解？從而理解“回”在朱自清父子“特殊”關系發展中的獨特意義和象征意義。這個設計把“背影”當成了父子長期不和中的壹個獨特時刻，角度獨特，如果流暢的話應該會更精彩。
而同壹個備課組的老師，恰好都去了《鄒忌諷刺可教，齊王》，打算邀請教研員來聽這壹課。於是我隨大流，教研員在第二節課聽我上課。第壹節課，我很快重新構思了教案，相當成功。課後教研員對課堂的評價還是比較贊同設計的觀點。
鄒忌諷刺齊王。這壹課從中國傳統的“三”文化說起。中國人喜歡“三”。諺語、成語中有“三思而後行”、“過二而三”、“三令五申”。古典小說中有桃園三傑、郭蓉府、孫悟空三打白骨精、三碗飯，可見“三”是壹個特殊的節點和特殊的。“三”的文化根源來自中國古代“天、地、人”的文化基因。
所以，在讓學生自己解決單詞後，讓學生在文章中尋找暗示“三”的因素。於是我整理了鄒驥的三問之美、親友的三答、鄒驥的三思三歸、王琦的三賞、改革的三個階段等等。在理清文章中隱含的“三”因素後，請理清邏輯關系，明確王琦的“三蔭”其實才是關鍵。在這個過程中，鄒忌的勸諫思想會得到理清，邏輯推理能力也會得到鍛煉。最後，處處分析“三”的好處，指導學生註意思考、表達、寫作的角度意識、層次意識、結構意識。
我第壹個引以為豪的是它很有創新性，但又給了我壹些文化情懷。
另外，學校的主題教育課獲得了壹等獎，另外兩位獲得壹等獎的老師都是我在德育方面壹直很敬仰的。我在敬畏的同時，也為自己在這裏感到驕傲。
這節課壹方面要進壹步教給學生“知人讀經”的方法；同時，要進壹步加強學生文言文閱讀的知識、方法和要求。具體設計:在閱讀課文的基礎上，掌握文言文閱讀常識；在知人論世的基礎上，理解文章的思想意義。實現對文章從形式到內容的認識深化，實現從感性、理性到感性的質的飛躍，使學生獲得壹些關於語文學習規律性的知識，為以後的語文學習打下基礎。在本文的教學中，我們設置了討論和創新思維的情景和問題，讓學生積極探索文本。
語文《鄒忌諷諫齊王》教學反思之四《鄒忌諷諫齊王》是古代歷史名著《戰國策》中的名篇，文字通俗易懂，語句通順，人物形象生動，故事性強，具有豐富的人文內涵和教育意義。便於課堂上反復閱讀，適合在待人接物、交際素養等方面啟迪學生心智，適合初中文言文教學。
回顧這堂課的課堂教學，我發現了很多缺點和不足，這些都會成為我教學的動力，從而在以後的教學實踐中不斷完善自己。教學反思總結如下:
首先，新課標指出7-9年級文言文閱讀的階段目標是:“閱讀簡單的文言文，借助筆記和工具書就能理解基本內容。”對閱讀教學也有這樣的建議:“要逐步培養學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、創造性閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判來拓展思維空間，提高閱讀質量。“根據上述標準，我制定了這個班的教學目標，即:(1)通過閱讀課文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。(2)通過對人物的分析，引導學生探索文本的思想內涵。欣賞鄒忌諷刺齊王的語言藝術。(3)通過學習，把勸誡的藝術運用到現實生活中，正確處理人際關系。
其次，在教學過程中，我註重學生文言文閱讀能力的培養，因為“讀”是文言文審美教學中最關鍵的方法，可以幫助學生正確理解文本的含義，所以我把“讀”的練習貫穿於整個教學過程。學生在“品味”語言的同時，通過逐字逐句的仔細閱讀、抑揚頓挫的表情閱讀、聲與情的閱讀，獲得審美愉悅和能力遷移。把握文本中傳達的信息，進壹步體會到文本中優美的語言、優美的形象、優美的情感。
這個班的學生的分析能力是在老師的指導下培養的。(比如老師分析鄒忌問三個問題時的心理，學生通過舉例分析他答三個問題時的妻妾客心理特點。)有了老師的榜樣和學生的自主探究，概括鄒忌人物形象的問題自然就迎刃而解了。
至於結尾對情感態度和價值觀的處理，我靈活地將問題具體化，以課堂情境為例，在實踐中啟發學生，效果顯著。而且課堂上腦波的實踐，給我以後的文言文教學帶來了新的啟示。
雖然感覺這次公開課相比以往有所進步，但仔細回想，不足之處依然存在:
1.在分析鄒忌的諫法時，問題設置的層次性不強，梯度不夠明顯，沒有做到由淺入深。如果老師只做適當的引導，讓學生分析總結，效果會更好。
2，提問的層次性不強，比如反復問了幾次“鄒忌用家事比喻國事，用意何在？”
3.老師沒有把握好上課時間。前面對鄒忌的分析已經很詳細了，但是對齊王形象的解釋還是需要雕琢的。解釋過於簡單，沒有結合文本進行深度挖掘。本來課前定的教學重點是分析鄒忌的形象和諫法。我沒想到時間還剩下，所以我談到了王琦的性格特點。但由於時間有限，分析並不透徹，給人壹種膚淺、頭重腳輕的感覺。由此可見，我的備課是片面的，不靈活的。
4，老師語言不夠精煉，很多時候提問冗長，過於啰嗦。
5.提問時，老師給學生思考的時間少。學生還沒思考完，老師就急於揭曉答案，不利於學生思維能力的培養。久而久之，學生往往會變得依賴，而不是獨立思考。
總之，好的課堂是師生共同創造的，需要教師在課堂上隨機應變，展示教學機智，及時分析學習情況，給予教學反饋，在教學對話中激發生命智慧的火花和創造潛能。我相信在不斷練習的過程中，我會有更多的收獲和更大的進步。
《鄒忌諷可訓》第五章我對《鄒忌諷》教學的幾點思考:
(1)設計有以下亮點:
1，課堂教學以學生為中心，教師的引導、學生的學習、教學目標的確定、活動的設計都以學生為出發點，充分尊重學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生大聲朗讀、思考和表達，通過深度閱讀活動學習文言文學習方法，引領學生碰撞智慧，升華思想。
2.教師改變他們的角色。作為學生中的壹員，參與學習、閱讀、討論，讓學生感到親切，融洽了師生之間的感情，也起到了教師“引路人”的作用。
3.突出朗讀教學，把朗讀作為學習的起點，把分析、討論、鑒賞融入其中，疏通意思，分析人物，品味語言，學習技巧，循序漸進，螺旋式上升，設計思路清晰。朗讀不僅有利於激發學生的學習興趣，吸引學生，還能培養學生的表達能力和語言感知能力。學生意識到良好的語言控制能力體現在表達的簡單和復雜，壹切以需要為基礎。
4.能夠根據學習情況設計教學。針對初中生的學習特點和需要，註重學習方法的指導、思維的拓展和能力的遷移。可以將文章的學習內容與考試重點、與現實生活聯系起來，全面提高學生的能力。
(2)、本課程的教學缺點:
1.學生必須做好備課準備，學生的閱讀能力需要長期的訓練。就學生的具體情況來看，“三讀”的效果並不理想，有些學生放不下。看起來理解還是很到位的，但是讀書的效果並不能體現他的理解。
2.討論環節需要有遞進的效果，在不斷的補充中激發學生的思維火花，才能更好地將學生帶入討論。這堂課的討論不夠有條理，不足以調動每個學生參與課堂。
3.設計的班級容量有些大，留給學生思考和欣賞的時間不夠，學生在課堂上很難做到完全消化吸收。
3.為了鼓勵學生建立大聲朗讀的自信心，積極參與討論，也要對不夠簡潔的學生發言有耐心，這導致在文章第壹段的學習上花費了太多的時間，使得語言技巧部分在後面處理的比較匆忙。
(3)、改進方法:
1，充分認識到學習習慣的培養、能力的提升、價值觀的形成是壹個長期目標，合理安排教學能力。
2.設計要有多種預設方案，能根據學生情況及時改變教學設計。
品德和行為是衡量黨員的重要標準。加強黨員幹部的黨性修養，必須打好道德修養的基礎，首先解決好先為官、先做人的基本問題。我為妳整理了壹篇優秀的道德品行示範演講稿。歡迎閱讀。
1中央開展“兩學壹做”學習教育的方案提出，做合格黨員，就是要著眼黨和國家事業新發展對黨員的新要求，堅持以知促行，講政治，有信仰，有規矩，有紀律，有道德，有品行，有奉獻，有實績。其中，“德與