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泛指任何語言的教學行為和學習行為。其內容涵蓋了寫作形式、語音、詞匯、語法、聽力理解、會話、閱讀和寫作等。大多數人把語言教育和外語教學聯系在壹起。說到華文教育，經常會用到中文或者中文之類的詞。
目錄
1定義
2語言胎教
3 .語言胎教的方法包括
日常生活中的語言歸納
系統語言歸納
4學齡前兒童的語言教育
5提高語言智能的五個機會
機會1 0 ~ 6個月
機會2 1歲
機會32 ~ 3歲
機遇號大約4 4歲。
機會56 ~ 7歲
6語言教育的四個階段
壹年半前
兩到三歲
三到五歲
入學前
7語言教育的原則
語言使用的情景原則
創造性原則
因材施教的原則
整合原則
主體活動原則
感知和積累大量優秀兒童文學的原則
定義
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泛指任何語言的教學行為和學習行為。其內容涵蓋了寫作形式、語音、詞匯、語法、聽力理解、會話、閱讀和寫作等。
語言胎教
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父母用同壹種聲音與胎兒交流，可以促進胎兒大腦中的淺層記憶，促進出生後語言和智力的發展。同時，將父母的愛傳遞給胎兒，對胎兒的情感發展大有裨益。
語言胎教的方法包括
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日常生活中的語言歸納
妳可以給寶寶起壹個好名字，在他每天反復出生後，告訴胎兒妳想告訴他的日常生活語言。
系統語言歸納
兒歌童謠是分階段進行的，由淺入深。
學前兒童語言教育
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主要是為普通話提供語言環境，培養幼兒正確說普通話，營造自由寬松的語言交際環境，培養幼兒的語言交際習慣，提高幼兒的語言交際能力；同時，引導和提高孩子聆聽和欣賞兒童文學作品的能力，激發孩子閱讀和寫作的興趣、習慣和能力；為孩子入學後繼續學業做準備。
從三歲半到四歲左右，孩子可以逐漸開始“語言教育”。雖然孩子還處於朦朧狀態，但大腦已經發展到可以憑自己的判斷理解言語中“不”的含義。四歲半以後，我的自控能力進壹步加強了。這個時候，完全可以用“不”字。孩子的認識雖然模糊，但已經開始明白因果關系的道理。
孩子說話的早與晚確實存在個體差異，但更重要的是後天環境的影響。如果孩子在父母給予適當的教育和照顧後，語言能力隨著孩子的成長而加強，這是正常的，雖然可能比同齡孩子晚1-2個月。但有些孩子說話發不清音，家長不重視，可能會造成日後語言障礙。
兒童語言學習有壹個基本過程。比如65，438+0歲以下的孩子，通常發音無意識，或者只有簡單的單音節。65，438+0-3歲後，能明確表達自己的意願和訴求。如果孩子3歲了發音還是不清楚，甚至別人都聽不懂，那就有問題了。
兒童語言發育障礙的原因有兩個:壹是兒童有先天性發育異常，如軟腭短或舌帶短，影響正常發音。這可以通過早期發現和藥物治療來糾正。其次是後天環境不好，比如父母對孩子的語言教育不好，孩子不良的語言習慣得不到及時糾正，也會出現語言發育遲緩、發音不好、口吃等問題。
糾正語言問題時，家長不要訓斥或嘲諷孩子，要耐心示範。他們也可以讓孩子聽收音機和電視上播音員的聲音，並鼓勵他們模仿正確的發音。當發現孩子模仿不良發音時，如口吃、方言等，要及時制止，並告訴孩子正確的發音。否則，不正確的發音要等到學齡甚至成年後才能糾正。
提高語言智能的五個機會
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對於不同的孩子，語言發展的時間並不是絕對的。遲早是正常的。家長千萬不要把語言發展絕對化，而要仔細觀察孩子，給孩子提供壹個良好的語言發展環境。
機會1 0 ~ 6個月
在這個時期，孩子雖然不會說話，但他可以吸收單詞信息，並儲存在大腦中。同時，語言和情感是緊密相連的，所以家長首先要在這個時期和寶寶建立良好的情感紐帶，同時和孩子進行良好的語言交流。比如給孩子餵奶、換尿布、出去散步的時候，要對孩子說:寶寶現在在餵奶，媽媽在給寶寶換尿布，我們在散步，看到了紅花和松樹。這樣可以給孩子樹立壹個交流的榜樣，示範正確的語法，教會孩子交談的規則。
機會2 1歲
語言教育
1歲左右的孩子開始學會用語言表達自己的想法和訴求，家長要給孩子創造壹個非常溫馨輕松的說話環境。不要不顧孩子的情緒，強迫孩子說話或表演。家長要示範，和別人說話要註意別人的眼神和嘴巴，這樣壹方面可以讓孩子明白眼神交流是對別人的尊重，同時也能更好地幫助孩子正確發音；當孩子表達自己的想法時，父母要讓他知道沒有表達清楚的地方，父母要用正確的語言重復孩子的話。雖然孩子們當時可能不會重復，但他們會記住，下次他們可能會正確地說。這期間要選擇合適的童書，給孩子朗讀，或者給孩子講故事。
機會32 ~ 3歲
這個時候，孩子已經能和別人用語言交談，懂得提問和回答問題，學會掌握語法和語義，懂得反過來說話。在這個時期，家庭成員壹定要註意規範語言的使用，鼓勵孩子與他人特別是同齡人接觸，讓孩子在正常的交流中學會使用語言；家長也可以和孩子壹起玩壹些小遊戲或者過家家，讓孩子學會理解他人的角色；可以讓孩子在家裏充當信使，比如告訴爸爸我們馬上就可以吃飯了，告訴媽媽電視5分鐘後就要開始了，等等；也可以讓孩子當個小領導，每天教妳怎麽做壹件事，或者指導妳做壹件事，讓孩子看到語言的效果。
最重要的是，大人說話不要太大聲、霸道、傷人或前後矛盾，這樣會讓孩子對語言的作用產生不好的印象，甚至可能導致語言障礙。
機遇號大約4 4歲。
語言教育
4歲左右的孩子開始對寫作產生極大的興趣(有的孩子會更早)。這時候可以教孩子讀書，註重“讀書”而不是“識字”。不要讓孩子學壹些沒有意義的，聽不懂他的話。要把文字和他現有的生活經驗、口頭語言聯系起來。這時候家長可以給孩子講書本，幫助孩子理解單詞和句子的意思。盡量讓他們在不看圖的情況下，通過語言來理解故事，讓他們註意書本上單詞的形狀，用手指跟蹤他們所讀的單詞，讓他們觸摸壹些塑料或木制的單詞，幫助他們記憶單詞。也可以鼓勵孩子編故事。家長用壹張大紙寫下孩子說的話，在紙的下半部分，可以讓孩子畫故事。這種做法對大多數孩子來說是非常有趣和有意義的。
機會56 ~ 7歲
6 ~ 7歲是孩子學習寫字寫字的時期。家長可以鼓勵孩子即興寫下自己的想法，不要講究用詞的工整和正確(家長可以把正確的用詞寫在另壹張紙上給孩子看)，也可以讓孩子用電腦幫著寫。
語言教育的四個階段
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壹年半前
孩子應該盡可能理解大人說的話。
三到四個月，可以訓練孩子獨立發出“A”等音節；半歲以後，告訴孩子玩具的名字，讓他知道妳說的是什麽玩具；壹歲左右，盡可能多的告訴他壹些東西的名字，比如家人的名字，家用電器的名字，五官，手腳等等。
兩到三歲
孩子要掌握最簡單的語言形式——“情景對話”。
比如，當孩子渴望表達壹個請求時，即使妳已經理解了，也要鼓勵孩子努力表達，而不是馬上給他解決。
三到五歲
應該訓練孩子使用所謂的“語境語言”。
比如孩子問“小白兔喜歡吃什麽？”家長可以讓孩子自己去觀察，把自己觀察到的東西獨立說出來。復述簡單的故事對孩子也很有用。
入學前
要提高孩子使用描述性語言的能力。
比如訓練講解遊戲規則；引導孩子表達對童話中形象的態度。
語言教育原則
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語言教育
語言教育是兒童教育活動的重要組成部分，對兒童的發展具有重要意義。然而，目前我國幼兒園語言教育活動存在諸多問題，如觀念陳舊、目標薄弱、活動設計缺乏創意等。在新世紀，我們應遵循兒童學習和習得語言的特點，創造性地組織語言教學活動，並遵循以下六個原則:語言使用的情境性原則、創造性原則、因材施教原則、融合性原則、整合性原則。
語言使用的情景原則
兒童語言是在應用的過程中成長起來的，兒童語言的應用是在實際的語言交際中實現的。新大綱明確要求“創造自由、寬松的語言交際環境，支持、鼓勵和吸引幼兒與老師、同伴或他人交談，體驗語言交際的樂趣。”因此，在幼兒園，教師為幼兒提供真實、豐富的語言情境，即創設能幫助幼兒操作和運用多種語言交際行為的交際情境。壹方面，在專門的語言教育活動中，讓孩子學會在不同的語言情境下，如何使用相應的語言交流方式與人交流。比如，孩子在交談活動中學習如何聽別人的語言；註重在文學活動中理解和運用敘事語言表達方式；聽說遊戲要求孩子使用敏捷語言。另壹方面，日常的語言交流是壹個真實而豐富的語言交流環境，孩子可以有更多的機會與各種各樣的人交流，拓展語言經驗。
創造性原則
語言教育
創造教育已經得到了廣大學前教育工作者的認可，但在實踐中，很多人只是簡單地把幼兒的創造能力培養放在藝術教育活動中。近年來，許多老師喜歡公開課上的藝術活動，因為這樣的活動更容易培養孩子的創造力，並使活動看起來新穎美觀。事實上，創造力的培養貫穿並融入教育過程中的所有活動，語文教育活動也不例外。反思我們的語文教育活動過程，教師在與孩子交流時，仍然會問很多問題。創造性語言教育活動的過程，應該是綱要中提出的讓孩子“想說、敢說”的活動環境。教師選擇的教育方法、手段和措施應有利於保護和發展兒童的創造力。
因材施教的原則
語言教育
因材施教的教學原則從孔子創立到朱實踐已有兩千年，但在實踐中並沒有得到很好的應用。壹方面，傳統的教學組織形式——集體教學難以照顧到每個孩子的個體差異；另壹方面，由於我們沒有深入細致地研究個體差異，只是在總體上根據學生的能力差異進行教學。當代兒童語言教育的壹個突出特點是，它認識到兒童的語言發展既有人類語言發展的壹般規律，又有明顯的個體差異，因此要求為每個兒童提供符合個體需要的教育機會。綱要還強調“兒童語言學習具有個別化的特點，教師與兒童的個別交流和兒童之間的自由對話對兒童語言發展具有特殊意義”。哈佛大學心理學教授哈沃德·加德納的多元智能理論為我們提供了壹個全新的“智能”視角，使我們能夠更客觀地看待每個孩子的“智能類型”，更好地實現“因材施教”，保證活動的高效率和高質量。
整合原則
《
語言教育(4頁)
綱要明確指出，“兒童語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等方面的發展密切相關。因此，發展兒童語言的重要途徑是通過各方面的教育，發展兒童在豐富多彩的活動中的經驗，為促進語言發展提供條件。”這就要求我們在組織語言教育活動時要註意整合原則，主要包含兩層意思。首先是語言教育活動的整合。例如將語文教育活動與其他科目相結合；在選擇和安排語言教育活動的內容時，應將語言學習的內容視為壹個整體。第二，語言教育活動的多樣性。在語言教育活動的設計和組織中，教師在組織活動時要為幼兒創設不同的具有真實語言運用機會的交流情境，使語言教育活動的過程成為師生之間的積極互動過程。教師還要註意將語言教育活動滲透到各類遊戲和日常生活的方方面面，幫助孩子拓展語言經驗。比如秋天來了，幼兒園裏的各種樹都變了。當妳在戶外時，讓孩子們仔細看看，了解壹下幼兒園裏發生了什麽變化。讓孩子在觀察中對話想象，及時用語言表達出來。在觀察的過程中，孩子的口語表達能力自然得到發展。
主體活動原則
這個原則是由“主體性”和“活動”* * *，而活動必須是主體的活動。沒有主體性，活動是不可能的。主體性主要是通過活動來體現的，所以主體性和活動是不可分的。兒童通過自己的活動建立和發展自己的世界。沒有兒童的主觀活動，就沒有兒童的發展。要讓孩子真正做到“自主”，至少要滿足兩個條件:壹是要成為活動的主人，變“要我學”為“我要學”。第二，要主動，要有自己的觀點和想法，加強師生與孩子的良性互動。要徹底改變過去“滿堂灌”的傳統教學方式。
感知和積累大量優秀兒童文學的原則
語言教育
幼兒期記憶的特點是以無意記憶為主，年齡越小越明顯。思維的特點是具象形象思維占主導地位，兒童有很強的無意識感知和學習能力。本學期初，王老師讓孩子們欣賞散文詩《感動》時，中班的孩子們雖然不太明白散文詩的含義，但聽了這首語言優美、節奏平緩的散文詩後，孩子們很自然地說出了自己的感受:“老師，真好聽。我們再玩壹次吧。”“我聽起來很美。”所以要給幼兒提供大量全面均衡的兒童文學，讓他們在飯前飯後進行積累和感知。所謂感知，就是不要求孩子理解並說出作品中的每壹個字、每壹句話，更不要求孩子復述聽過的每壹篇兒童文學。這裏只求壹種熏陶，日積月累潛移默化，對提高孩子的語言修養和未來的語言創作極為有利。