(1)開頭看全篇，知其文。
新課標指出:“重要的是提高學生的閱讀興趣，發展語感，加深體驗和理解。在不同的課堂上，它可以在閱讀材料的內容、範圍、數量、長度和類型上逐漸增加難度。“單壹的傳授知識的觀念會讓課堂變得枯燥。這時，教師應充分利用多媒體輔助手段，如觀看視頻、欣賞閱讀片段等，幫助學生打開第壹次閱讀課文的大門。七律長征中，利用閱讀視頻激發學生的閱讀興趣。經過老師的示範閱讀、指導和講解，自然會融會貫通，頓悟。在聽和讀的過程中，掃清單詞障礙，把握文章節奏，從而緩解學生對課文閱讀困難的恐懼，有效提高學生學習語文的興趣。還可以展示毛澤東《七律長征》的書法作品，挑戰學生朗讀，進壹步考驗學生對詩歌節奏的把握。通過多種閱讀方式和有趣的閱讀指導，讓學生沈浸在口、耳、眼等多重感官體驗中，讓靜態的、陌生的文本，在跌宕起伏的閱讀中，增強學生對文本的熟悉程度，不僅讀好了文本，培養了語感，也讓學生對毛澤東詩詞的書法藝術有了初步的感知。(2)逐段仔細閱讀，理解其含義。
？葉聖陶先生曾說:“背誦時，我們不僅理性地理解我們所學的東西，而且親切地體驗它。不知不覺中，內容和推理就成了讀者自己的東西。“余映潮老師的文言文閱讀教學非常細致入微，細致到不僅包括發音、語速、重音、停頓等。是逐壹實施的，但也根據課文的特點采用不同的閱讀方法。比如在講授唐劇《使命》的過程中，采用背景帶讀的方式，讓學生從課文中讀出唐劇《使命》的背景，除此之外，還要閱讀虛詞、分號、句號等。，以幫助學生通過各種形式的閱讀理解課文。在《甲戌》這壹課中，老師指導學生朗讀，也註意到要從細節入手，采用句子變讀，先慢慢讀，找出描述主角逆流而上過程的詞語，再思考用什麽語言快速朗讀。讀書的效果如何？(學生試讀)明確:讀出道路的艱辛曲折，逆流而上的艱難。然後加詞朗讀，引導學生思考:主角在苦苦尋找。如果讓妳加壹個語氣詞，妳會選擇加什麽詞？《出埃及記》:回去跟著吧，唉！路又堵又長。跟著它，唉！在水中徘徊。(學生試讀)分組後，返回課文再讀壹遍。詩是不能隨意添加的。把感嘆詞去掉，把感嘆詞放到原詩裏。(全班壹起讀)這樣反復讀，細細品味，會更容易理解和讀懂主人公的欲望，尋求者找不到，會在迷茫中堅持下去。余映潮老師說:“閱讀教學必須是文本化的，我們必須非常重視對文本內容的閱讀分析。我們在這裏絕對看不到淡化和脫離文字的做法。閱讀教學也必須以學生為本，需要著眼於學生的閱讀體驗、閱讀品味、閱讀鑒賞等語文實踐活動。"
(3)跳文賞韻。
韻不僅指節奏美，而且漢語和漢字的聲調和平調通過豐富多彩的組合具有音樂性。尤其是在古詩詞等講究押韻對仗的文本閱讀教學中，語言押韻帶來的節奏感和節奏感無疑具有美育的效果。在《甲戌》壹課中，引導學生反復閱讀去感受詩詞散文重復的篇章和句子，反復歌唱，三聲嘆息，有往復之美。並引導學生反復讀，找小節的最後幾個字找韻腳的變化:第壹節昂韻:開度很大，讀起來有壹種豁達感和昂揚感。路雖長，時間還多，剛開始尋找伊人的追兵充滿希望。第二節I韻+平聲:開口變小了，聲調從升調變成了降調。這種向上的基調有壹種奮力前行的感覺。不容易阻礙追求之路！第三節I韻+徐聲:開口還是很小，聲調變成了上聲。○○○○○○九六七○九○九○九○九○九○九六七漢語中這種曲折的升調，對於求道者來說，就像是壹條曲折而受阻的路。所以可以讀到，隨著節奏的變化，詩歌的意境也在變化。韻也指詩歌的魅力，即分析文本和內容，從而感受其語言的美。古人講究鍛字煉字，把萬千情懷濃縮在壹個字裏。所以，通過讀神韻，首先是關鍵詞，如《黃河頌》，抓住“希望、贊美、贊美”三個關鍵詞去品味詩中傳達的對黃河母親的贊美。其次，產品表達的效果。如《黃河賦》中“滾滾、滔滔、澎湃、洶湧、湍急、曲折”等詞語，歌頌了黃河的滾滾、蜿蜒、不屈不撓的特點。我站在山頂，看著黃河滾滾向東南”是最有趣的壹句話，總會引出下文，所以停頓的時間長壹點。”註意後面四個分句中“本”和“分”這兩個關鍵詞的重音，越讀越要有激情，表現出黃河的氣勢。此外，我們還可以從修辭描寫的角度來欣賞閱讀。我又壹次寫道:“啊，黃河！”反復閱讀，理解作者用直抒胸臆的寫作手法，表達作者對母親河黃河的贊美。詩歌和散文中有很多寫作手法，比如用景物來抒發感情，用事物來表現人，用動作來烘托寂靜。運用這些語言分析的方法，可以帶領學生在“分析——閱讀——分析”的往復體驗中，去品味語言之美，或者說是人性之美，大好山河的意境，甚至是對人生的思考。
(4)讀成朗誦，理解其情(理)，“讀成朗誦”，讀得熟練到能背誦，理解文章的意思和含義。朱在《小兒訓詁》中說:“壹般說來，妳讀這本書，必須先熟悉它，使妳所說的壹切都出自我口。”在我們完成了前面幾個環節的“讀對——讀好——讀好——讀好——理解”之後，基本上大部分同學都會在課堂上閱讀了。這只是古詩詞教學最基本的目標。根據某些課文的需要，可以進壹步實現以讀促寫的目標。比如懷特的《黃河頌》和《班裏的消防官兵頌》中的天使，還有《二班的長江頌》，都可以運用文字、修辭、抒懷的手法進行創作，寫出來的詩可以配上音樂朗誦，表達自己對無私的人和長江的敬仰，把學到的知識內化為親身的體驗。在《賣油翁》壹課中，還可以引導學生從賣油翁或蘇的角度陳述故事和個人心理，讓學生利用人物對話來閱讀和背誦自己的作品，做到寫分析、教簡要、讀寫結合，潛移默化地把握人物性格特征，懂得待人接物的修養。