第壹，註重三維目標的實現
知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合是新課程根據現代人的培養目標和現代教育教學理論提出的教學目標，體現了新課程的價值追求，是各學科教學評價必須首先關註的。知識和技能是教與學最基本的內容。深厚的基礎知識和熟練的技能是學生終身發展的重要基礎。任何學科的探究過程和方法都具有重要的教育價值。只有將學科的概念、原理和體系與相應的探究過程和方法結合起來，學生的學習才能得到實質性的發展和促進。同時，教學過程體現了教師的教育思想、教學方法、教學智慧、教學風格和教學藝術，情感、態度、價值觀是培養人格的主要方面。任何學科的教學都必須以人為本，既強調學科的價值，又強調學科價值與人文價值的統壹，不斷努力培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，在課堂教學中，要根據課堂教學目標和教學內容，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機融合，並貫穿於整個教學過程。
在課堂教學評價中，要註意教師對章節知識的理解是否透徹，能否抓住重點、難點以及章節知識之間的聯系，並采取有效措施使之為學生所理解和掌握。當前，要特別註意克服壹些教師忽視知識技能教學的傾向。要註重教師的教學方法是否適合教學內容和教學對象，達到引導學生自主學習、合作學習、探究學習，幫助學生掌握知識和技能的目的，反對片面強調改變教學形式而不追求教學效果和教學效率的做法。要註重教師對學生情感態度和價值觀的培養是否與教學內容和教學方法有機結合，不搞僵化的思想教育，追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。
第二，註重教師的發展和教學資源的整合
在傳統教學中，教材是教師教學的唯壹依據和資源。在課堂上，老師只是根據教材傳授知識。新課程理念下，教材是教師教學的重要依據，但不是唯壹依據，教學資源由單壹向多元轉變。教師在選擇和處理教學內容時，應從多方面開發和整合各種教學資源。教材是壹種資源，也是最基本的資源。學生，包括他們的學習興趣，現實生活，知識基礎，思想狀況，也是壹種資源。教學環境，包括教學設施和教學方法，也是壹種資源。教師的知識儲備，各種相關信息等。都是教學資源。壹堂課的教學效果很大程度上取決於這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價中，要註意教師是只教課本，還是以課本為主線，科學有機地整合各種教學資源，以達到最佳的教學效果。
第三，註重教師教學方法的改革
新課程突出了“課程整合”、“合作教學”、“行動研究”等新概念。這就要求教師培養和強化新課程意識，轉變傳統觀念，從被動的課程解釋者轉變為主動的課程開發者，從知識的權威者轉變為學習的組織者和引導者，與學生壹起成為新課程的合作者。在課堂教學中，教師要在新課程理念的指導下，積極進行教學改革，打破長期以來形成的教學習慣，突破“滿堂灌”和“集中授課”的教學常規，自主尋求多樣化的教學方法，創造性地運用“討論式教學”、“合作式教學”、“探究式教學”等多種教學方式，使教學形式由單壹向多樣轉變，教學內容和教學內容各不相同。因此，在課堂教學評價中，壹是要註意教師是否尊重和信任學生，對學生表現出熱情和寬容，保護和鼓勵學生的好奇心和自信心，營造民主、寬松的教學氛圍，讓學生大膽發言、提問，甚至提出與教師不同的觀點。第二，要註意教師在課堂上的註意力中心能否從自己的思想或教學預設轉移到全班的思想或生成的目標上。第三，註意教師采用的教學方法是否符合教學內容，是否符合教學對象的需要。在討論、合作、探究等教學方法中，問題的設置是否具有探索性和拓展性，讓學生通過討論、合作、探究進行深入思考，真正發現問題、解決問題，從而提高思維能力和解決問題的能力。
第四，關註學生學習方式的轉變
改變學生的學習方式是新課程改革的重點。傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、被動性和依賴性上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。導致學生雖然認知能力很強，卻無法深刻理解知識中蘊含的人生意義和價值，無法在真實情境中靈活運用知識。教學從根本上喪失了對人的生命存在和生命發展的整體關懷。改變學生的學習方式，就是要改變這種單壹、被動的學習方式，倡導和提倡多樣化的學習方式，特別是通過自主、合作、探究的學習方式，使學生的主體意識、主動性和創造性不斷得到發展，學生的新意識、創新思維和實踐能力不斷得到培養。因此，課堂評價應關註學生學習狀態和學習方式的變化。第壹，註重學生的參與。學生是否全部參與了學習的全過程，是否充分參與了學習的全過程。第二，關註學生的交往狀態。學生之間是否有良好的合作；師生之間或者學生之間是否有更多的信息交流和反饋。第三，關註學生的心態。學生是否敢於質疑，提出具有挑戰性和原創性的問題並進行討論；學生思維是否活躍，思維是否積極正面。第四，關註學生的情緒狀態。學生是否有愉悅感，能否控制和調節自己的學習情緒。第五，關註學生的學習生成狀態。學生能否生成預設內容，能否獨立生成非預設內容，獲得意外收獲。
第五，重視教師對學生的評價
教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。當代課程理論強調要鼓勵、欣賞和發展學生，評價的目的是為了學生的發展。這種評價必須建立在對學生(尤其是暫時落後的學生)真誠的愛上，以鼓勵性的信息發布為基本表達，以促進學生各方面的發展(包括智力因素和非智力因素的協調發展)為最終目標。在課堂上，教師對學生的評價不僅僅表現為壹些評價性的語言評價，還表現為壹個手勢、壹個眼神、壹個默許、壹個贊同、壹個贊許、壹個微笑等。，從而鼓勵和表揚學生，激發學生強烈的學習欲望，保持旺盛的學習精神，提高自我發展的信心。
第六，註重教學過程的流暢性和合理化。
教學過程的流暢性可以反映教師教學設計與教學實踐的壹致性以及教師對課堂教學的掌控能力。壹般來說，老師的課堂教學設計越貼近課堂教學實際，課堂教學的流暢性就越好，可見老師教學的得心應手。整個教學過程如行雲流水，學生的反應也很自然。但這只是壹般規律。壹般情況下，課堂教學中經常會出現與課堂教學設計不相符的突發事件。對這些偶發事件的處理體現了教師的教育理念、教學方法、教學智慧、教學藝術和教學駕馭能力。教育理念先進、教學適應性好的教師，會根據課堂上的突發事件，因勢利導，從而生成新的教學內容，使課堂教學處於新的順暢狀態。教學過程的合理性類似於教學過程的流暢性。每個教師都想讓自己的課堂教學朝著自己理想的方向發展，但能否實現這個目標，取決於影響課堂教學的諸多因素的綜合。教師要善於發現自己課堂教學中不盡如人意的問題的原因，反思教學中的問題，及時調整教學設計，使教學更加理性。因此，在課堂教學評價中，要關註教師的教學設計與教學實踐的吻合程度，同時也要關註教師對課堂教學事故處理的理性程度，以此來評價教師的教學控制能力。
總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧和教學風格的綜合反映。新課程的課堂教學評價應以新課程理念為指導，從新的視角關註教師的課堂教學，確立新的評價理念和方法。通過新評價方式的實施，可以引導教師創造性地應用現代教學理論，重建課堂教學文化，使課堂教學從教師權威走向師生平等，從封閉走向開放，從學科走向學生，從單壹走向多元，從預設走向生成，最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。