問題1:妳說的課堂生成資源是什麽意思？按照傳統的資源觀，教材和教學掛圖是課程的教學資源。事實上，教師和學生本身就是寶貴的教學資源，他們總是在互動中生成課程資源。壹次精彩的即興演講，壹次不同尋常的舉動，甚至壹件看似幹擾教學的突發事件，只要我們註意挖掘，都有可能成為打開學生智慧之門的資源。
問題2:什麽是課堂生成性資源？課堂生成性資源是指在課堂教學現場，伴隨教學過程，能夠促進教學過程的各種教學條件和因素。在教學過程中，師生互動產生的能夠促進教學的課程資源，主要是指學生的各種狀態和表現。
問題三:什麽是生成性課堂教學？教學活動是有計劃、有目的的活動，具有預設和生成的雙重屬性。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展，預設和生成是辯證統壹的。為了使之更好，課前教學設計應從教學目標、內容、過程、方法、評價等方面體現多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生的個性發展創造更大的空間。
教學目標應從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行靈活預設，並根據學科特點考慮預期目標與實際結果可能存在的差異，針對不同人群進行分層要求，尋找知識的生成點。例如，在教初中歷史《秦王掃六合》時，我們在課前設計了三個層次的目標。第壹層次要求學生掌握秦統壹的基本內容；第二個層次要求理解文字中的圖表和原始資料所包含的歷史事實，並具有閱讀和識別圖紙、從資料中獲取有效信息的能力。同時可以將歷史事件與時空結合起來，形成準確的時空觀。第三個層面是引導他們實事求是地、歷史地評價秦始皇的功過。這樣，遞進的目標有效地調動了各層次學生的學習積極性，保證了每個學生的有效學習，為課堂教學的動態生成提供了生成空間。
問題4:什麽是課堂教學中的預設和生成？談課堂教學中的預設與生成。先問問題1。傳統課堂教學預設太多。我們知道，教學是壹項復雜的活動，需要教師精心安排，制定詳細計劃，做好充分準備。這些都是前提。然而，傳統教學幾乎完全是預設的產物。老師腦子裏只有課本和教法，把學生當成壹個要裝的容器。然後按照事先設計好的教案，壹層壹層的倒教內容。很少關註學生的發展和他們在課堂上的生活條件。學生稍有出格就被封殺，讓原本生動有趣的理科課堂變得異常沈悶、機械、死板；學生主體精神的煥發，創新精神的閃爍，幾乎退化和喪失。2.生成性課堂教學。壹切為了每壹個學生的發展是新壹輪課程改革的核心理念。作為新課程改革的前沿陣地，課堂應該以學生為本，高度認識到學生是課堂學習的主體。因此，當思想各異、個性豐富多彩的學生帶著自己的知識、經驗、思維、靈感、興趣參與課堂學習，成為課堂學習的主體，在民主和諧的氛圍中與教師平等對話、情感碰撞、生命交流時，我們的課堂就會呈現出前所未有的豐富性和復雜性，即充滿生成性。在這樣的教室裏；我們的學生會讓激情流淌，思維之花綻放，智慧之語流淌；這樣的課堂才是真正的以學生為本，才是新課改所需要的理想課堂。第二，生成與預設的關系。傳統上，生成和預設是壹組對立的概念。精彩的生成往往是不可預測的。其實精彩的生成是可以預設的。但是，這種預設並不是傳統意義上的。它是以學生為中心的預設，是人性化的預設，是靈活的預設。教師在進行這種預設時，不僅要編寫傳統意義上的教案，選擇教學方法，設計教學模式，還要更多地考慮學生作為學習的主體，預設他們可能會生成什麽樣的新的教學資源，給自己壹個靈活的可支配空間，讓他們能夠放心地接受和擁抱課堂生成。先說壹下科學課堂教學中學生最容易產生生成性教學資源的幾個方面的預設。1.學術變革的前提陶行知先生說:我們必須先成為孩子，才能成為孩子的老師。我們知道，學生是壹群活生生的個體，他們的知識、經驗和認知水平是不同的。另外，課前準備的程度不同，我們的課堂教學往往會產生壹些變化。為了讓學生完成知識的建構，我們必須從學生的角度預設我們的教學。所以課前，我們要充分了解學生，了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，預測所有可能的課堂變化，思考他們的對策，然後儲存在我們自己靈活的預設空間裏。2.默認提問很難。懷疑者有機會去認識，去實現，去進步。新課標也要求學生在交流和討論中敢於提出自己的觀點，做出自己的判斷。不僅要當書，還要當老師，敢於對文章的重點、疑點、難點、歧義提出自己的看法，做出自己的判斷。這些意想不到的問題的出現，使得生成的教學資源更具偶然性，我們壹時難以掌控。所以備課的時候，要對上述學生做深入的預設。3.新課程標準的預設、拓展和延伸倡導課程資源的開發和利用。重視科學探究方法的培養。認為科學學習的延伸等於生命的延伸，這就要求我們在不同內容和方法的交叉、滲透和融合中，拓展科學學習的領域，拓寬學生的視野。具體來說，要求學生通過查閱大量資料和閱讀《生活無字詞典》來獲取信息，幫助他們更好地學習。由於學生拓展學習的方法、途徑和內容豐富多彩，很容易產生新的、不可預測的教學資源。這就需要我們預設好學生眼中容易展開的內容，了解他們可能使用的展開方法和途徑，做好充分的準備。但不可否認的是，雖然我們做了充分的、以學生為中心的人性化預設，但有時候課堂上很多情況是無法預料的。正如布魯姆所說，人們無法預測教學產生的全方位結果。因為教學是壹門藝術。因此，當我們面對意想不到的課堂生成.....................................................................................................................................................................& gt
問題5:名詞解釋課堂生成的概念。
第壹，把課堂看作是師生主動交流的場所，而不是教師表演的場所，反對課堂完全由教師主導，教學完全由學生控制，主張教學的本質是師生的雙邊、雙向甚至多向交流；
第二，將課堂視為教師引導學生發展的場所，而不是壹味地管理學生，反對教師與學生的明顯區分，主張教師應關註學生的心理世界、文化特征、生活情境和認知水平，在此基礎上實現引導，有效促進學生的身心發展；
第三，把課堂當作探索知識的場所，而不是單壹的傳授知識的場所，反對把知識灌輸給學生當作固定的結論，提倡師生共同分析知識從哪裏來，到哪裏去，新舊知識的關系，讓學生掌握知識，提高學習能力；
問題6:如何處理課堂生成問題，歷史學習中認知沖突的處理原則。
陳誌剛溫州大學人文學院
上海嘉定區中廣中學的姜芳芳
關鍵詞:認知沖突；生成性；歷史研究
對於教學中的意外或意料之外的問題。老師習慣認為這是偶然的，是因為老師缺乏預設或者沒有把教學內容解釋清楚造成的。事實上，按照現代課程理念，教學中的意外往往是指學生的認知沖突，這是教學中不可避免的。
所謂認知沖突，是指在認知發展的過程中，當原有的概念(或認知結構)與真實情況不符時產生的心理矛盾或對立[1](p . 299)。在學習過程中，認知沖突是壹個人既定的認知結構與當前學習情境之間的同構矛盾和沖突，是已有知識和經驗與新知識之間存在壹定差距而導致的心理失衡。隨著課改後學生學習主體地位的提高，我們發現學生在歷史課堂上的認知沖突日益增多。比如學生在學習中會有這樣的困惑:“宋朝既然貧窮弱小，為什麽經濟文化科技那麽發達？”“誰建造了埃及的金字塔？妳怎麽知道？”“如果三年自然災害後沒有那麽多人挨餓，中國今天不會有更多的人嗎？”等壹下。面對學生的這些認知沖突，由於缺乏相關的理論幫助，大部分教師都束手無策。他們試圖通過使用過去處理教學突發事件的方法來解決這些問題，但這些方法往往難以奏效。這些認知沖突出現在課程改革之後，必須運用相關的現代課程理論加以解決。本文從教學的生成性出發，論述了歷史學習中處理認知沖突的原則，希望對課堂教學有所幫助。
當代課程理論認為，教學實際上是壹種生成性活動，其核心不是目標的實現而是學生的發展，學生的發展是在具體的教學過程中實現的。
英國課程專家斯特恩豪斯等人認為，教育的本質是引導兒童探索文化知識。對此，斯坦豪斯提出了教學的“生成性目標”，即在教育情境中隨著教育過程的發展而自然生成的課程和教學目標，這是人類經驗成長的內在要求。“生成性目標”強調學生、教師和教育情境之間的互動，關註學生批判性反思能力的發展，以學生主體性的培養為目標，而教師主體性的發揮是實現目標的手段和保障。課堂教學是壹種生成性教學。所謂生成，是指在教學實踐中因學習情境的變化而對目標、內容、過程、方法進行的適當調整，以及在教學中因學生的認知混亂、教師的教學機智和合理調控而產生的有價值的問題，以及解決問題的思路和方法[2](p.174-177)。
在我國，人們長期以來把課程教學看作是學科知識的傳遞，教學計劃或學習結果的實現。正是這種認識導致了教師在教學中對認知沖突的誤解。當教師認為課程是學科知識時，他們的任務就是在課堂上傳達這些客觀的“真理”；當課程是書面的教學(活動)計劃時，教師會誤以為自己教學的關鍵是完成教學計劃，導致課程與教學、方案與實施等壹些概念的模糊，限制了對非書面課程現象的理解；當課程是預期的學習結果或目標時，教師會錯誤地認為教學是預設的，不允許學生生成新的教學內容，這必然導致課程工作中壹些最重要的過程被忽視，如內容選擇和學習活動的劃分。因為我們的教學不是引導學生思考，而是基於所謂的“標準答案”，這讓學生完全成為被動接受知識的容器，失去了創造力。在這種教學模式下，學生學習歷史大多停留在課本內容的表面，只應用書中的語言來分析歷史問題，缺乏自己對歷史的理解。在這種教學氛圍下，我們的學生匍匐在教科書的權威之下，認為老師和書是真理的化身，永遠正確，不能提出異議。這是壹個“沈默”的課堂，學生完全沒有“問題”或“認知沖突”。即使學生有與課本相反的觀點和看法，也不敢大膽提出來。因此，學生在歷史學習中的認知沖突問題從未暴露出來......<全文>其余部分；& gt
問題7:我在課堂教學中產生了哪些新問題？首先，提出問題。
1，傳統課堂教學預設太多。
我們知道，教學是壹項復雜的活動，需要教師精心安排，制定詳細計劃，做好充分準備。這些都是前提。然而，傳統教學幾乎完全是預設的產物。老師腦子裏只有課本和教法，把學生當成壹個要裝的容器。
然後按照事先設計好的教案，壹層壹層的倒教內容。很少關註學生的發展和他們在課堂上的生活條件。學生稍有出格就被封殺，讓原本生動有趣的理科課堂變得異常沈悶、機械、死板；學生主體精神的煥發，創新精神的閃爍，幾乎退化和喪失。
2.生成性課堂教學。
壹切為了每壹個學生的發展是新壹輪課程改革的核心理念。作為新課程改革的前沿陣地，課堂應該以學生為本，高度認識到學生是課堂學習的主體。因此，當思想各異、個性豐富多彩的學生帶著自己的知識、經驗、思維、靈感、興趣參與課堂學習，成為課堂學習的主體，在民主和諧的氛圍中與教師平等對話、情感碰撞、生命交流時，我們的課堂就會呈現出前所未有的豐富性和復雜性，即充滿生成性。在這樣的教室裏；我們的學生會讓激情流淌，思維之花綻放，智慧之語流淌；這樣的課堂才是真正的以學生為本，才是新課改所需要的理想課堂。
二、生成與預設的關系
傳統觀念認為生成和預設是壹組對立的概念；精彩的生成往往是不可預測的。其實精彩的生成是可以預設的。但是，這種預設並不是傳統意義上的。它是以學生為中心的預設，是人性化的預設，是靈活的預設。教師在進行這種預設時，不僅要編寫傳統意義上的教案，選擇教學方法，設計教學模式，還要更多地考慮學生作為學習的主體，預設他們可能會生成什麽樣的新的教學資源，給自己壹個靈活的可支配空間，讓他們能夠放心地接受和擁抱課堂生成。先說壹下科學課堂教學中學生最容易產生生成性教學資源的幾個方面的預設。
1.學術變革的前提陶行知先生說:我們必須先成為孩子，才能成為孩子的老師。
我們知道，學生是壹群活生生的個體，他們的知識、經驗和認知水平不同，課前準備的程度也不同，所以我們的課堂教學往往會有壹些變化。為了讓學生完成知識的建構，我們必須從學生的角度預設我們的教學。所以課前，我們要充分了解學生，了解他們的知識儲備，了解他們的課前準備，預測所有可能的課堂變化，思考他們的對策，然後儲存在我們自己靈活的預設空間裏。
2.默認提問很難。
懷疑者有機會去認識，去實現，去進步。新課標也要求學生在交流和討論中敢於提出自己的觀點，做出自己的判斷。不僅要當書，還要當老師，敢於對文章的重點、疑點、難點、歧義提出自己的看法，做出自己的判斷。這些意想不到的問題的出現，使得生成的教學資源更具偶然性，我們壹時難以掌控。所以備課的時候，要對上述學生做深入的預設。